"Стремящиеся" - это дезадаптированные личности, которые, попав в этот разряд, стремятся этому сопротивляться, находя в себе силы, энергию, желание. (7)

Увы, последняя категория включает в себя малый процент учащихся, а особенно подростков, но преподаватель, психолог и родители могут помочь школьникам стать "Стремящимися".

3. Вероятность возникновения дезадаптации у подростков

С точки зрения Эльконина Б.Д., у подростков дезадаптация может наступить, когда:

не удовлетворяется потребность подростка в новой интимно-личностной деятельности, приводя к отчуждению;

не удовлетворяется положительно или хотя бы нейтрально чувство взрослости и потребность в самоутверждении;

своевременно не усваиваются положительные нравственные ценности и не берутся на вооружение достойные образцы для подражания;

не совпадают "Я - концепция" и идеал, формируя неадекватную самооценку;

не формируются необходимые психологические "защитные механизмы" при дезадаптирующих влияниях. (10)

Встретившись с явлением дезадаптации, включающей множество параметров, важно выявить не только какой фактор ей способствовал, но и начало этой "психологической цепочки".

Для психологов и педагогов всё более очевидным становится тот факт, что самооценка подростка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. Неудовлетворительная успеваемость, не заинтересованность в учёбе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагополучных жизненных условиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу.

Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной и физической неполноценности, а скорее результатам их представлений о себе как о неспособных к серьёзному учению. Поэтому, чтобы ребёнок лучше адаптировался, мог преодолевать трудности, чувствовал себя счастливым ему необходимо иметь положительное представление о себе самом.

Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребёнка, что неизбежно влияет на его Я-концепцию. Школа способствует самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей, предоставляет широкие возможности для изучения мира.

Поведение подростка часто парадоксально, откровенный негативизм может сочетаться с явной комформностью, стремление к независимости - с требованием о помощи. Сегодня он исполнен энтузиазма, энергией, а завтра мы видим, что у него опустились руки и он пассивно "плывёт по течению". Эти резкие контрастные перемены - характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. (9,1)

Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом, а также таких качеств, как уверенность в себе, настойчивость в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность и некритическое отношение к себе.

В подростковый период не только складывается устойчивая самооценка, но и возникает потребность сохранить её во всех жизненных ситуациях. Если школьник сталкивается с фактом неуспеха, это требует от него снижения уровня притязаний, а значит, и снижения самооценки. В этом случае расхождение уровня притязаний и реальных возможностей порождает острые аффективные переживания.

Именно в этих случаях ребёнок становится "трудным", что почти не поддаётся педагогическому воздействию, вызывая конфликт учителя и ученика. (3)

4. Агрессия

Агрессия (агрессивность) как психический феномен вызывает вполне понятные чувства - от страха и беспокойства до ответной агрессии, либо отрицания её существования. У разных людей агрессия выражена по-разному. Её полное отсутствие приводит к комформности и подавленности, а максимальная выраженность - к неспособности к социальной кооперации. Это явление вызывает особенно острый интерес сегодня, в связи с ростом агрессии не только взрослого и детского возраста, в целом, но и подросткового в частности

5. Влияние школы

Дезадаптация, связанная со школой, может исходить не только от учителей, но и от самих учеников, их неудач в учебной деятельности, нежелания трудиться в результате отсутствия привычки к умственной деятельности, неадекватной самооценки, несложившихся отношений с товарищами по классу. Причем роль межличностных отношений (отношения с одноклассниками, с учителями, родителями) достаточно велика особенно в старших классах.

Хотя учение остается для старшеклассника главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно-полезной деятельностью. Она удовлетворяет доминирующие потребности возраста в общении со сверстниками и самоутверждении. Учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подросток предъявляет высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. П-ки постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и создать благоприятные условия для нормального роста подростка. Не сложившиеся отношения с товарищами в этом возрасте несут особую опасность: подросток пытается вне школы удовлетворить острую потребность быть принятым сверстниками. (3)

Потребность в самоутверждении настолько выражена, что может сопровождаться социально-психологической дезадаптацией: поведение подростка может противоречить его взглядам и убеждениям; он может совершать действия, которые расходятся с его моральными установками. Подросток готов утверждать себя в глазах товарищей любым путём. Эти проявления могут быть как положительными (достижения в учёбе, уровне знаний, в спорте, искусстве и т.д.) или нейтральными (бравирование физической силой, положение родителей, красивые вещи), так и отрицательными (грубость, хамство, курение, пьянка, воровство). Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения трудными подростками. Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка. (1)