1.Методика рук-ва наблюдением за жив. Объектом.

Рук-во наблюд. сост. из 4 моментов:

Подгот. воспит. к наблюдению; подготовка детей к наблюдению; проведение самого наблюдения – это значит руководство деятельностью детей во время наблюдения; закрепление полученных знаний.

Подготовка воспитателя к наблюдению включает: 1. Выбор объекта наблюдения – это зависит от потребностей программы данной группы, от особенностей самого объекта. Обязательное условие: наблюдение не должно причинить вред животному, привести его к смерти, смене места жительства, повреждению его жилья. Жив. должно адаптироваться к новому месту, для этого его необходимо вечером, после ухода детей домой внести в группу. Утром, в день наблюдения животное не кормят. 2. Выбор места наблюдения – желательно заранее найти в прироре, или по возможности создать в комнате типовые условия для проживания. Например в террариуме со степной черепахой заранее прарастить авёс и не палив. его, подсушить – условия степи. 3. Выбор цели: воспит. определяет образов., развивающие, воспит. задачи, словарной работы. 4. Выбор методов и приёмов – они должны соответствовать возр. особенностям детей и активной умственной деятельности. 5. Продумать способы организации, посадку детей – выбор способа организации (фронтальный, групповой, индивидуальный) зависит от особенностей конкретного представителя жив. мира( размеру, характеру движений, возможность или не возможность контакта). Требования к посадке: чтобы всем дет. всё было видно, свет чтобы падал со стороны дет. и на опред. расстоянии. Чтобы дети и объект были в безопасности. Воспит. должен помнить что у мл. дошк. на первых парах общения с жив., наблюд. реакция хватания и сжимания. Подготовка дет. к наблюдению:

Это происходит с целью: выяснить имеющиеся знания, опыт детей об объекте – проводится беседа за 2-3 дня до наблюдения. Вызвать интерес к буд. наблюд. – пров. раб. во 2пол. дня, перед наблюд., или утром в день наблюдения. Приёмы в мл. воз-те: 1.прочит. стихи о жив. или растениях. 2. спеть песенку. 3. показать рисунок. 4. внести в группу клетку и спросить: Чей это домик? 5. провести п\и «Кот и мыши». По необходимости можно познакомить дет. с правилами поведения на месте наблюдения. Структура наблюдения состоит из следующих моментов: 1.Вводная часть, начало наблюдения – сконцентр. внимание дет. на объекте, заинтерисовать, создать эмоц. настроение детям (атмосферу радости). Приёмы: сюрпризный момент – стук в дверь, внести корзину накрытую косыночкой, а в ней цыплята. Внести корзинку и спросить кто там пищит. Простое, но эмоциональное рассказ об госте. 2. Основная часть – самая большая часть, обследование объекта: 8-10 мин. Воспит. намеч. только общий план, успех наблюд. зависит от поведения жив., от детей, от умения воспит. сареинтировавться в неожид. сит. Условно основную часть можно разделить на: 1. свободное рассматривание детьми объекта 1-2 мин. Восприн. объект целиком. Цель: дать воз-ть детям удовлетворить свой интерес, дать возможность поделиться своими впечатлениями, создать первые впечатления об объекте. Детям разреш. обмениваться своими мыслями, но тихо, чтобы не испугать животное. Если не дать детям сводно рассмотреть животное они не будут слушать вопросы воспитателя. 2.обследование объекта – цель: рассматрив. объекта, формировать знания о нём. Происх. появление новых знаний детей о внешнем виде (основные части тела, покров, окраска, размер) О жизненных проявлениях – движения, питание, звуки. 3.труд. действия – элем. труд. действия – покормить, попоить. 3. рассказ воспит. – рассказ. то, что дети не могут увидеть во время наблюд. (о жизни жив. на воле, о стадиях развития); 4. элементы поисковой деятельности – воспит. не рассказывает что ест жив., а ставит перед ним мисочки с разной едой; 5.обследование – необходимо заинтер. обслед. как можно больше дет.; обратиться к прошлому опыту детей – вызвать у дет. оживление; практич. задания – поручения, моделирование прир. услов.; проговаривание результата увиденного – индив. и хоровые повторения; худ. слово – длинное ухо, комочек пуха?; провед. игр – имит. движен., звуков жив.; сравнение объектов; слов. логич. задачи – Виноградова; раскрашивание рисунков по памяти; использ. моделей. Закрепление знаний – фиксиров. объектов наблюд. в разных видах ИЗО, чтение худ. лит. организ. игр. деят. детей – д\и, п\и. предлож. дет. сложить рассказ, или загадку описание.