1. Предмет и задачи ппд. Ее место среди смежных дисциплин.

ППД – психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Термин «психологическая диагностика» предложен в 1921г. Г, Роршахом. В основе психодиагностики лежит экспериментальная психология (Вундт). Предмет – индивидуальные психологические и психофизические особенности человека. Задачи: 1. Разработка теоретических положений, связанных с психологическим исследованием личности. 2. Разработка методик, которые позволяют распознавать, выявлять индивидуальные характеристики. 3. Разработка требований к процедуре. Интерпретация диагностических результатов исследования.

Прикладные задачи: 1. В сфере труда: профориентация, профотбор. 2. В сфере образования: изучение индивидуальных характеристик личности ребенка для повышения эффективности процесса обучения (через реализацию индивидуального подхода); диагностика готовности ребенка к школе; выявление детей, имеющие стойкие трудности в обучении и определение причин этих трудностей; отслеживание соответствия уровня развития возрастному нормативу; эффективность учебного процесса (тесты-достижения); изучение детского коллектива. 3. В сфере медицинской психологии: психология больного, изучение психологии врач-больной. В психиатрической клинике: для сбора информации, которая помогает врачу поставить диагноз; для проверки эффективности лечебного процесса. 4. В сфере судебной экспертизы. 5. В социальной сфере.

Связь с другими науками: общая, экспериментальная психология, психология индивидуальных различий, психофизиология, математическая статистика.

2. Сферы практического применения методов пд. Практические задачи психодиагностики в системе образования.

Основные сферы практического применения: профессиональный отбор, профобучение и профориентация; клиническая психология и психологическое консультирование; социальная психология; образование.

Прикладные задачи: 1. В сфере труда: профориентация, профотбор. 2. В сфере образования: изучение индивидуальных характеристик личности ребенка для повышения эффективности процесса обучения (через реализацию индивидуального подхода); диагностика готовности ребенка к школе; выявление детей, имеющие стойкие трудности в обучении и определение причин этих трудностей; отслеживание соответствия уровня развития возрастному нормативу; эффективность учебного процесса (тесты-достижения); изучение детского коллектива. 3. В сфере медицинской психологии: психология больного, изучение психологии врач-больной. В психиатрической клинике: для сбора информации, которая помогает врачу поставить диагноз; для проверки эффективности лечебного процесса. 4. В сфере судебной экспертизы. 5. В социальной сфере.

3. Понятие «психологический диагноз». Виды психологического диагноза.

Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью: оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития, разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.

2 типа диагноза: 1. диагноз на основе констатации наличия (отсутствия) какого-либо признака. Параметры: сравнение с нормой, сопоставление результатов с какими-то критериями. 2. диагноз на основе определения места испытуемого (группы лиц) по выраженности тех или иных качеств. Измеряет степень проявления того или иного свойства на фоне группы испытуемых. Пользователи: психологи, специалисты смежных специальностей (врачи, педагоги и др.), исследуемый (и/или его законные представители).

Л.С.Выготский установил три ступени психологического диагноза.

Первая ступень - Симптоматический (эмпирический) диагноз. Может ограничиваться только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым затем делается практический вывод. Такой диагноз не считается чисто научным, так как симптомы не всегда выявляются профессионалами. Симптоматический диагноз доступен практически всем, кто окружает обследуемого. Один из основных методов постановки симптоматического диагноза - наблюдение и самонаблюдение, высокий субъективизм которых хорошо известен.

Вторая ступень - Этиологический диагноз. Учитывает не только наличие определенных психических особенностей (симптомов), но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин особенностей переживаний, поведения, отношений человека - важный элемент психологического диагноза. Тем не менее, надо осознавать, что поступки человека, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми определяются многими причинами. Психолог-диагност может проследить роль лишь незначительного количества причин той или иной психологической особенности.

Третья ступень - Типологический диагноз (высший уровень). Заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной картине личности.

Диагноз неразрывно связан с прогнозом, который строится на умении понимать внутреннюю логику развития психического феномена. Прогноз требует умения видеть и соединять воедино прошлое, настоящее и будущее.

4. История развития психодиагностики за рубежом.

Основные этапы развития психодиагностики

80 гг. 19в. – 1-ое десятилетие 20в. – Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.).

Годы 1-ой мировой войны – Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса.

20-30 гг. 20в. – «Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.).

40-50 гг. 20в. – За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына).

60-70 гг. 20в. – За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально-диагностических методик в патопсихологии (Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р. Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

5. История развития отечественной психодиагностики.

Основные этапы развития психодиагностики

80 гг. 19в. – 1-ое десятилетие 20в. – Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.).

Годы 1-ой мировой войны – Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса.

20-30 гг. 20в. – «Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.).

40-50 гг. 20в. – За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына).

60-70 гг. 20в. – За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально-диагностических методик в патопсихологии (Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р. Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.

6. Вклад Выготского

-подверг критике тесты за их направленность на диагностику лишь "актуального развития", отмечая неотчетливость самого понятия "интеллект". Он указывал также на необходимость диагностики качественных изменений психики, новообразований, что невозможно было сделать с помощью тех же шкал Бине

- отмечал, что "для динамики умственного развития в школе и для продвижения ребенка в школьном обучении определяющей является не столько сама по себе величина IQ, т.е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой. Эту последнюю величину — уровень требований, предъявляемых школой, предложили в педологии называть сейчас идеальным умственным возрастом"

7. Классификация психодиагностических методик и их основания.

1. по степени формализации:

- методы высокого уровня формализации характеризуются определенной регламентацией, стандартизацией, надежностью, валидностью; позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнить индивидов между собой: тесты, опросники, проективные методики, психофизиологические методики.

- малоформализованные методы являются трудоемкими, в большей степени основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психических процессов и явлений: наблюдение, беседа, контент-анализ.

2. с учетом диагностического подхода:

- объективный метод (диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности): тетсы.

- субъективный метод (диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности): опросники.

- проективный метод (диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции): проективные методики.

8. Психометрические требования к методикам. Понятие «стандартизация».

Стандартизация – унификация, единообразие (инструкция, стимульный материал). Стандартизация – совокупность процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста. Для проведения процедуры стандартизации необходима выборка стандартизации. Выборка стандартизации – группа испытуемых, на которых проводится стандартизация теста, часть генеральной совокупности, отражающая ее специфику как по составу, так и по индивидуальным характеристикам включенных в генеральную совокупность людей. Эта выборка должна быть репрезентативной, т.е. отражать все характеристики генеральной совокупности. Выборка – не менее 30 человек. Благодаря методики стандартизации достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандартизации показателях, сопоставления таких оценок в разных тестовых методах. В психодиагностике различают 2 формы. В первом случае под стандартизацией понимаются обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристика контингентов испытуемых. Во втором случае под стандартизацией понимается преобразование нормальной шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.

Рестандартизация – исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, а в некоторых случаях и других компонентов теста (набора заданий, ключей). Надежность (точность, постоянство) определяется как независимость результатов теста. Факторы, влияющие на результат измерений: свойства самого теста, изменчивость самого свойства, условия, в которых проводится исследование, сам экспериментатор. Проверка надежности: 1. Ретестовая надежность – в одной и той же выборке при использовании одного и того же теста мы должны получить один и тот же результат. 2. Достоверность проверки надежности – проверяется устойчивость результатов теста. 3. Надежность параллельных форм – деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики (теста), а другой – с помощью второй.

Валидность (действенность, обоснованность) – соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики тому, для чего она была по замыслу предназначена. Виды: конструктивная, критериальная (эмпирическая), содержательная. Конструктивная – тип валидности, отражающий степень репрезентации психологического конструкта в результатах теста. (конвергентная, дискриминантная). Критериальная – комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления. (текущая, прогностическая). Содержательная – тип валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.