24.Психология деят-ти вос-ля д\с.

Пед.дет-ть-воспит. и обуч. возд-ие учитителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формирования у него мотивации саморазвития.

Гностические умения-дают воз-ть изучить предмет деят-ти, выявить уровень разв. познавательных, волевых, эмоц. процессов, состояний, личностных кач-в реб-ка, что необход. воспит. для обеспеч. индив. подхода к детям. ГУ воспит. использует для изуч. род., сем. микросреды реб-ка. В испол. разл. пути и ср-ва для позн. детей, мет. дет. пси-ии, беседа, экспер., наблюд.,социометр. методы и т.д.

Инф. получ. с пом. ГУ помог. В грам. сплан. и сформир., орган. дальн. пед. деят-ть, как с 1 реб., так и со всей группой.

Конструктивные умения- дают воз-ть видеть «завтрашний день» воспитанников, пректир. личность каждого в отдельности и группы в целом. Они выр. в спос-ти дать детям «ориентир. и стимул. оценку» с учётом ближ.зоны развития. Б.Г.Ананьев

КУ пом. воспит. пректиров. развит. игр.деят. и др. видов деят. Планир. деят. дош-ка во все реж. моменты, инд.раб. с детьми, перер. отобр. инфо. Подать её детям с учётом возр. особенностей.

Коммуникативные умения-обесп.уст.пед.целесообразных взаимоотнош. с отд.детьми и всей группой, с род., коллегами, администр. Проявл. в уст. быстрого контакта, нах.общ.языка.

Организаторские умения-с их пом.он орган.свою дет-ть и деят-ть детей, род. ОУ-умение заряжать энергией других, увлек.,активиз. и т.д.

Т.О.рук-во конкр.деят.детей предпол.налич.у вос.комплекса умений, спец умений.

Типы взаимод. В и Д:

1.Устойчивопол.-ровноедуш.отнош.к дет.,забота о них,преобл. полож.оценка, искр., такт.Он действует убежд., а не принужд., исп. слово, ул., жесты, мимику, отлич. пед. напр. лич-ти.

2.Пассивнопол.-нечётко выр.эмо.пол.напр. в общ. с детьми, нередко сух и неофиц. с ними.

3.Неуст.пол.-сит.отнош.при общ.эмоц.полож.направл. Нередко попад. под власть своих настр. и переж., оценка у реб. и манера повед. вос. в знач. степ. зав. от сит.

4.Открытоотр.-негат. отнош. к дет., пед. раб., всем своим повед. подчёрк. насколько он лучше дет., отмосф. напряж., соср. вним. на отр. пост, плох. повед.

5.Пассивноотр. –скрыт., отр. направл. ПД, умеет созд. внешние признаки хор. орган. раб., однако к раб. и дет. безразличен.

25.Лич-ть пед. д\у.

Пед.спо-ти-сов-ть индив.-псих. особ-ей лич-ти пед., отвеч. требов. пед.деят-ти и опред успех в овлад. этой деят-ью.

Стр-ра ПС:

Вед.св-ва- пед. такт., набл-ть, любовь к детям, потр. в передаче знаний.

Пед. такт – соблюд. пед. принципа меры в общ. с детьми в самых разнообр. сферах деят., умение выбрать прав подход к кажд. реб. ПТ предпол.: уваж. к реб. и требов. к нему, разв. самост. и актив. детей, вним. к псих. сост. реб., дов. к детям.

Пед.наблюд-ть – спос-ть вос., проявл. в умении подмеч.сущ., характ., малозам. сво-ва дет.

26.Осн.зак-ти псих. разв-ия

Псих.разв.-посл., прогресс. (хотя и включ. в себя эл. регресса) и вцелом необрат. колич. и кач. изменен. в психике чел-ка.

Факторы ПР:

1.Биолог-ие – насл-ть, врожд-ть.

Насл-ть связана с особ. вида и индив., т.е. при пом. насл. перед. общие для вида хар-ки(строен. НС, спос-ть к прямохожд., особ. устр-во реч. аппарата, особ. строен. руки)

Врождённость – инфо кот. заключ. в период зачатия и внутриутробном развитии.

2.Социальные – зав-ть разв от внешних условий, микро- и макросреды.

Мн. уч. отмечают, что разв. предст. собой процесс, сост. из стаб. и криз. периодов что соотв. идее эволюц. и револ. разв. Возр. кризис – период интенсивных, резких измен. в психике чел-ка. Переход человека от одной стадии разв. к другой осущ. в рез-те прохожд. возр. кризисов, кот. могут пережив. и субъект. ощущаться чел-ом более или менее остро. Кризисы дляться недолго, до 2 мес., но могут раст. до 2 лет. для кризиса хар-но бурное разв. чел-ка.

1. нельзя опред. когда начн. и зак. кризис – неотч. границ.

2. часто кризис сопров. эмоц. неуст. чел., его пережив. Для дет в период кризиса хар-на трудновоспит., каприз-ть.

3. кризис сопров. сниж. работоспос-ти.

27.Возр-ая период-ия пр

Осн. усл. ПР реб., явл. его собств. активн. деят-ть. Леонтьев ввёл в ПР понятие о вед. деят-ти.

Вед. вид деят-ти – такой ВД разв кот. обусл. измен. псих. проц. и псих. особ. личн. реб-ка, на опред. стадии разв. При пер. на новый ур. разв., предыд. деят-ть не исчез, но тер. её опред. роль разв.

Признаком перехода от 1 возр. стад. к др., явл. именно измен. типа возр. деят-ти, вед. отнош. реб-ка к дейст-ти.

Д.Б.Эльконин:

1.Млад. воз-т(до 1 года)-вед. деят. явл. непоср. эмоц. общение. Деят-ть напр. на познание отношений. Способств. разв. мотив.-потр. сферы. К новообразов. воз-та относ-ся потр. в общении, эмоц. отнош.;

2.Раннее детство(1-3)-вед. деят. явл. предм.-манипул. деят. Деят-ть напр. на позн. предм. мира. Спос. разв. познов. сферы. К новообр. относят речь и нагл.-действ. мышление.

3.Дошк. воз-т(3-6(7))- ВВД явл. рол. игра. Напр. на позн. отнош. Спос. разв. мот.-потр. сферы. К основам новообр. воз-та относят потр. в общ. знач. и оцениваемой деят-ти.

4.Мл.шк.воз-т(6(7)-10(11)) – ВВД явл. учебная.

5.Подрост-ый воз-т(11-14)-ВВД явл. интимно-личн. общение.

6.Ранняя юность(15-17)-ВВД-профессиональный.

К нач. каждого возр. периода склад. своеобр. специфика для данного воз-та ед. и неповт. отнош. реб. со средой. Она обусл. и динам. псих. разв. на прот. соотв. возр. периода и нов. кач. – своеобр. псих. обр. возник. к его концу. в ран. дет-ве реб. стрем. к сам. Вып. действ. с предметами напр. на способ действия, образ. вып. зад. прин. взр-му, такова сит. разв. в РД. Синзит. пер. – это период наиболее благоприятный для разв. какой-либо стороны психики(от 2-5 – разв.речи, 3-6 – разв. вообр. и т.д.)

28.Рефлексы нов-го, их роль в приспос. К среде.

Приспос. к новым усл. сущ. реб. помог. насл. закр. мех-мы – безусл. рефлексы. У новор. очень много рефлексов: хват. р.-он исч. после полугода; поиск. р.; плав. р., р. ходьбы; сосат. р.; тонич. шейный р.; р. отдёргив.

Перв. прост. р. безусловны, с ними реб. рожд. и проявл. их с мом. появл. на свет. Но уже к 3 нед. воз-ту малыш оказ. готов. к формир. у себя условн. рефл., реагир. на внешние раздраж. соотв. образом. У новор. есть спос-ть к восприятию, в неразв. форме – зрение, слух, обоняние, осязание и вкус.

Прявл. у новор. и нек. атавист. рефлексы, дост. ему от дал. предков и угос. в теч. 3 мес. жиз. Реб. может повиснуть, сжав кулачки, и висеть на 1 руки прод. время без утомления – рефлекс Робинсона, такова природа р. полз. или отталк., плавания.

Улыбка служ. инстр. для налажив. взаимод. реб-ка с окр. людьми. По мнению Лисиной с её пом. реб. даёт знать о себе, о своих приятных ощущениях близкому взрослому, ухажив. за ним. Появл. ул. – важное новообр. 1 мес. ж., оно знам. конец пер. новор-ти и пер. к млад-ву.