Признаки характера.
-
поступки и действия
-
особенности речи (громкая, тихая, быстрая, медленная)
-
внешний облик (мимика, жесты, походка и т.д.)
Степень выраженности характера.
-
Нормальные характеры
-
Выраженные (акцентуированные) (изучена Карл Леонгард 1968 г., Андрей Яковлевич Личко, Ганушкин) Акцентуация – заострение определенных черт характера очень сильная выраженность одной или группы черт, граница нормы.
-
Психопатия (патология характера, зона сильных отклонений характеров, наблюдает и лечит психиатрия)
Гармоничная нация – 3% акцентуаций, у нас – 20% (по 20% псих. паталогии и невротиков).
Акцентуальные теории имеют свою особую типологию (эпилептоид, шизоид, истероид, циклоид, гипертим, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психоастенический, неустойчивый, конформный). Гиппенрейтер: 1. Акцентуированный характер не проходит красной нитью через всю жизнь, обостряется в подростковом возрасте, со взрослением сглаживается, 2. не всегда тотален, проявляется в особых условиях, 3. соц. Дезадаптация не наступает, либо непродолжительна. Есть место «наименьшего сопротивления», когда в определенных обстоятельствах запускается.
Паталогией характера считают психопатию, 3 критерия(Ганушкин):
1. Относительно стабилен и мало меняется в течении жизни,
2. тотальность проявления характера (везде дома, на работе, со знакомыми и незнакомыми, если дома один – на работе другой – не психопатия),
3. соц. дезадаптация как самый показательный признак: не умеет адаптироваться в окр. мире страдает сам и люди вокруг. По современным представлениям, есть врожденные предпосылки, которые проявятся в только неблагоприятных социальных условиях, в первую очередь неправильных детско-родительских отношениях. Просматривается с 6 лет, а по некоторым авторам с 2-х (ядерная).
Формирование характера.
Характер является прижизненным формированием т.е. формируется после рождения. Связь с темпераментом непосредственна, так для двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут: быстрый, подвижный, резкий, вялый, а качествами характера – собранный, организованный, расхлябанный, аккуратный. Считается, что в формировании характера большую роль играет воспитание и самовоспитание. ЛСВ: «Темперамент есть наличная предпосылка, а характер – конечный результат воспитательного процесса». Однако особенности темперамента могут противодействовать развитию определенных сторон характера: флегме трудно сформировать инициативность и решительность, меланхолику – преодоление робости и тревожности, холерикам – сдержанность и самокритичность, сангве – усидчивость. Это не исключает возможность активно влиять на формирование своего характера.
Основную роль в формировании характера играет общение ребенка с окружающими людьми. Научение происходит через подражание поведения своих близких и их эмоциональное подкрепление.
Сензитивный период – от 2-3-х до 9-10 лет: много контактов, дети им открыты, много подражают атмосфере и стилю, существующим между близкими людьми и с самим ребенком, безгранично доверяя им. В этот период закладываются доброта, общительность, отзывчивость и противоположные – эгоистичность, черствость, безразличие к людям.
Те свойства, которые наиболее проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость и их антиподы формируются позже – в детских играх, доступных формах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Все, что имеет положительное подкрепление взрослых, закрепляется в характере.
Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, общении оформляется в начальной школе, когда расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и учителями.
В подростковом возрасте активно закрепляются волевые черты, а в ранней юности – базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер можно считать в основном сложившимся, встретившись через 20 лет вы будете узнаваемы для одноклассников.
Но это не застывшее образование, определенные трансформации происходят. Но здесь уже не столько влияние социальной среды, а человек сам творец своего характера, т.к. от складывается в зависимости от мировоззрений, привычек, нравственных убеждений, от поступков, которые совершает – т.е. процесса самовоспитания. Критический взгляд со стороны, определение целей работы над собой, образ учителя, гуру (если есть ученик, учитель найдется), герой м.б. нереальным. И помните, все из деятельности – преодоление препятствий на пути достижения поставленных целей в учении, труде – только таков путь к самосовершенствованию.
Способности.
Когда юный Моцарт в 7-летнем возрасте давал концерты во Франкфурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет 14-ти.
- Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.
- Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится, начни писать ноты.
- Да я пишу…Стихи…
- Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще труднее, чем сочинять музыку.
- Отчего же, совсем легко. Ты попробуй…
Собеседником Моцарта был Гете.
О чем сегодня мы будем говорить?
2 ученика отвечают на уроке приблизительно одинаково, а педагог по-разному относится к их ответам: одного – хвалит, другим – недоволен. Почему? У них разные способности: второй мог бы ответить лучше.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению. Не есть ЗУН, темперамент, характер, а насколько индивид при равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и осуществления деятельности.
Среда (обучение и воспитание) общие
Активное взаимодействие с внешним миром напр-сть специальные
Задатки ----------------------- СПОСОБНОСТИ---------------ТАЛАНТ--------ГЕНИАЛЬНОСТЬ
Формирование уровень развития
Уровень проявления
Репродуктивный
Продуктивный
Индивид приходит в мир наделенный совокупностью задатков.
Задатки – анатомические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Они индивидуальны и неодинаковы. Определяют:
1. разные пути в формировании способностей. Задатки на запах – следопыт и дегустатор, музыкальные – композитор, дирижер, исполнитель, музыкальный критик, настройщик роялей.
2. влияют на уровень достижений и быстроту развития способностей (Моцарт в 3 г., Гайдн в 4 г., в живописи несколько позднее: Рафаэль в 8 л., Ван Дейк в 10 л.). Передаются по наследству: династия Бахов насчитывает 26 музыкантов, Штраусов, Рерихов, Дюма, Дарвинов, прабабушка А.С. Пушкина Ольга Трубецкая и прабабушка Л.Н. Толстого Евдокия Трубецкая – родные сестры, 5 ярких представителей немецкой культуры: поэты Шиллер и Гендерлин, философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк имеют в родстве общего предка Иоганна Канта, жившего еще в 15 в.
Задатки + определенные социальные условия = способности. (В каждом из нас спит гений и с каждым днем все крепче, Мы – кладбище задатков, т.к. отличные задатки и неблагоприятные условия = нет способностей. Выход – предоставление ребенку наибольшего спектра деятельностей)
Виды способностей по направленности (специализации):
-
Общие – определяют успех в самых различных видах деятельности и общения (умственные, хорошая память, речь, точность движений рук)
-
Специальные – определяют успех в отдельных видах деятельности (математика, техника, литература, лингвистика, спорт, художественно-творческие
ИЛИ
-
Учебные – позволяют педвоздействиям быть успешными (усвоение ЗУН)
-
Творческие – успех в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
По уровню проявлений способности делятся:
-
Репродуктивные (воссоздающие) – умение усваивать знания и овладевать деятельностью.
-
Творческие – создание нового, оригинального
По уровню развития
-
Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность (хотя 1% вдохновения и 99% пота, 10% способностей и 90% труда – «Без явно усиленного трудолюбия нет ни талантов, ни гениев»Д.И. Менделеев)
-
Гениальность – высшая степень творческих проявлений (мировой уровень достижений, фонд всей человеческой цивилизации)
Одаренность – единство общих способностей, обеспечивающих успех во многих видах деятельности.
Особенности структуры умственной одаренности:
-
Важное качество одаренных детей – внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.
-
Готовность к труду перерастает в склонность к труду, трудолюбие, сильную тягу к знаниям в той деятельности, к которой они способны.
-
Всегда присутствует эмоциональная увлеченность, т.е. повышенная познавательная мотивация и напряженная активность как условие.
-
Особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности, объем знаний всегда превышает то, что дает учитель, высокий уровень самообучения.
-
Синхронизация нескольких сензитивных периодов.
-
Оригинальность решений, новый взгляд на обычное решение.
-
Способность прогнозировать и предвосхищать.
-
наличие эталонов для нравственной, эстетической и интеллектуальной оценки.
Типы одаренности.
-
Интеллектуальная («светлые головы») – предполагает применение знаний:
А) в одной области знаний
Б) высокие умственные способности во всех отраслях схватывает на лету
2. Академическая (легко добывает, усваивает знания, накапливает в себе)
А) в одной области знаний (например к языку)
Б) все знания
3. Художественная (рисование, сцена, музыка)
4. Креативность – нестандартность мышления, речи, идей, поведения
5. Лидерская (социальная одаренность)
А) эмоциональные лидеры (заражают своим отношением, эмоциями группу)
Б) лидеры действия (структурируют деятельность группы)
6. Психомоторная (спортивная)
Грамотная оценка своих способностей – залог психического здоровья и правильного решения своих проблем, а также субъектной успешности человека в жизни.