КУРС «ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ».

Вводная часть.

Развитие современного педагогического образования в школе существенно размыло границы организационно-педагогического, административного и общественного влияния на процесс воспитания школьников. С ростом требований к интеллектуальному росту детей с прошлого столетия сократились ресурсы развития взаимодействия школы с семей обучающихся.

Родительские ограничения в воспитании детей приводят к нарушению у них позитивного образа «Я», вызывают рост напряжения, которое ребенок снимает, используя такие защитные механизмы, как агрессия, употребление наркотиков и алкоголя, уход в нереальный мир. Последствием такой «защиты» являются алкоголизм, наркомания, компьютерная зависимость и участие в различных группах криминального и экстремистского толка.

В данном курсе семья рассматривается как определённая социальная общность. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия «семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В ходе реализации курса семью рассматриваем как:

• первичную социальную группу, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;

• основной фактор в социализации;

• социальный институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил, принятых в обществе;

• социальную систему, где все члены имеют определённые статус и роли;

• общность, для которой характерна особая система межличностных отношений.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей в семье, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда как семейное воспитание.

Выделяем принципы воспитания ребенка в семье, типы воспитания, подходы воспитания в семье, которые в полной мере приводят к девиантному поведению ребенка

Соответственно раскрываем работу общественных структур самоуправления школ должно быть уделено серьезное внимание изучению воспитательных подходов в семье, так как эта работа может лечь в основу предупреждения девиантного поведения школьников.

Одной из острых проблем воспитания является проблема занятости детей во внеурочное время. Нередко можно наблюдать подростков в подъездах домов или на улице, убивающих своё свободное время в безделье, где не редки курение, распитие спиртных напитков и употребления наркотиков. Это происходит потому, что дети мало заняты социально значимой деятельностью; плохо организован их досуг; резко сократились материальные, технические и духовные блага, которые традиционно принадлежали детству и должны ему принадлежать.

Социальная защита и социально-педагогическая поддержка обеспечивается совместной деятельностью различных организаций и учреждений сферы образования, социальной защиты и культуры. В разрабатываемых социально-педагогических программах содержаться направления работы по решению проблем детей в сфере образования, организации свободного времени, досуга, профилактической работы.

Программы социальной защиты, социально-педагогической поддержки -программы, различающиеся по масштабу (массовые, индивидуального сопровождения), направленности на решение различных проблем (профилактические программы, программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, программы для одаренных детей) преимущественную сферу применения - внеклассная и внешкольная деятельность ребенка, его семья, он сам.

К профилактическим программам относятся и программы, адресованные всему детскому населению. Это программы направлены на формирование социальных навыков, в том числе средствами клубной деятельности, навыков организации совместного содержательного досуга детей и взрослых. Важной особенностью программ профилактики, является их ориентация на ценности гражданского, правового общества, формирование навыков межличностного взаимодействия ребенка и социума.

Из арсенала педагогического взаимодействия школы и семьи исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры» как средство социализации подростка в процессе досуговой деятельности; различные виды коллективных общедворовых досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных поколений. На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей, снижения возможностей для их воспитания по месту жительства это приводит к негативным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, употребляющих алкоголь и наркотики, массовой безнадзорности. Отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях, прекращение посещения школы, ослабление работы органов общественного самоуправления школы ведут к тому, что в современных условиях дети и подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно.

Актуальность выработки новых подходов, определение принципиальных направлений, взаимодействия органов образования и детских, молодежных общественных объединений в образовательных учреждениях обосновывается необходимостью формирования позитивного социального опыта растущего человека третьего тысячелетия, его гражданского становления.

Многообразие форм объединений детей и подростков сочетается в молодежной среде с недостаточностью нравственных ориентиров, идеологическим нигилизмом, религиозной всеядностью, неспособностью противостоять серьезным асоциальным явлениям.

Современные детские и молодежные общественные объединения выступают как особый социальный институт, решающий специфические задачи самостоятельными приемами и методами.

Если в школе как важнейшем социальном институте закладывается фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, то в детском или молодежном объединении он реализует свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве сегодняшней жизни, строя ее исходя из личных интересов и общественных потребностей, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о его будущем.

Гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности - путь конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных отношений. Общественный характер объединения детей и молодежи определяет возможность естественного сочетания социальных потребностей ребенка с возможностями образовательных учреждений.

Развитие взаимодействия школы с детскими и молодежными общественными объединениями по вопросам обучения и воспитания детей и учащейся молодежи - одно из условий повышения эффективности практики образовательных учреждений разного типа. При этом необходимо учитывать специфические особенности национальной, культурно-этнографической, социальной среды, губительность единообразия, монополизма, массового охвата детей и молодежи без учета их интересов и потребностей.

Для конструктивных и методически правильных взаимоотношений органов управления образованием и образовательных учреждений с детскими и молодежными общественными объединениями необходимо их выстраивать на базе таких законодательных актов, как:

конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации; Гражданский кодекс Российской Федерации; Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях»; Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Закон Российской Федерации «Об образовании»; документы и материалы Министерства образования Российской Федерации, в том числе Программа развития воспитания в системе образования России на 2006-2010 гг.; письмо Минобразования России от 11.02.2002г. №101/28-16.

Взаимодействие детских, молодежных объединений должно регламентироваться двусторонним или многосторонним договором, определяющим приоритеты совместной деятельности и разграничивающим компетенцию двух сторон в отношении друг друга; включающим как организационную, методическую, управленческую, так и содержательную стороны взаимодействия, направленные на реализацию права ребенка на объединение.

Важно формировать позитивное мнение о деятельности существующих детских и молодежных коллективов, организаций, объединений, привлекая к этому заинтересованную родительскую и педагогическую общественность, используя средства массовой информации, научные, методические и публицистические издания для детей, родителей, педагогов, воспитателей.

Успех предупреждения девиантного поведения школьников определяет обеспечение постоянного взаимодействия в воспитательной работе администрации образовательного учреждения, родительского комитета, общественных или попечительских советов школы.

Учреждения дополнительного образования детей имеют значительное место в методическом обеспечении эффективного взаимодействия детских и молодежных объединений с образовательными учреждениями, исходя из целевых и стратегических приоритетов воспитательной работы по предупреждению девиантного поведения школьников.

Таким образом, взаимоотношение школы с детскими и молодежными общественными объединениями не может строиться как не на партнерских началах. Не должны допускаться подконтрольность этих объединений, администрирование со стороны органов управления образованием или руководителей образовательных учреждений. Административные органы в свою очередь должны регулярно рассматривать конкретные меры по расширению взаимодействия органов управления образованием и образовательных учреждений с детскими и молодежными объединениями при разработке программ развития воспитания в системе образования. Соответственно эти меры направлены на предупреждения и противодействия девиантному поведения школьника.