Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.

Ответьте на следующие вопросы и выполните задания:

1. Какая связь между мировоззрением Я.А.Коменского и его трактовкой цели воспитания?

2. Почему Д.Локк отрицательно относился к «теории врожденных идей»?Каким образом педагогические взгляды Д. Локка связаны с историческими условиями Англии 17 в.?

3. Каковы основные положения концепции воспитания Д. Локка?

4. Что побудило Ж.-Ж. Руссо к обоснованию теории естественного свободного воспитания?

5. В теории Песталоцци просматриваются элементы диалектики – докажите, подтвердите фактами.

6. Проследите развитие принципа природосообразности воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

7. Где должно проходить воспитание и обучение и чему необходимо учить детей, по убеждению Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Русо и других?

8. Проследите развитие трудового воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци, Р. Оуэна.

9. Дайте характеристику взглядов французских материалистов XVIII века на роль воспитания в формировании личности.

10. Раскройте содержание теории элементарного обучения И. Песталоцци.

11. В чем заключается прогрессивность взглядов и педагогической деятельности Р.Оуэна?

Семинарское занятие № 2

Тема: Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX - н.XX вв.).

Цель: сформировать представления о том, что реформаторская педагогика явилась закономерным этапом в развитии теории и практики образования, который обусловлен потребностями научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов, необходимостью формирования активности и самостоятельности мышления в деятельности человека.

Задачи:

1. Раскрыть сущность реформаторской педагогики, ее основные течения, сильные и слабые стороны.

2. Рассмотреть основные пути реформирования систем образования.

3. Охарактеризовать опыт основных разновидностей экспериментальных (инновационных) учебных заведений.

Основные понятия:

Реформаторская педагогика (“новое воспитание”), “свободное воспитание”, “школа действия”, “трудовая школа”, "социальная педагогика”, “функциональная педагогика”, “прогрессивное воспитание”, педоцентризм в воспитании, “педагогика личности”.

Главные представители реформаторской педагогики:Э.Кей, Ф.Гансберг, М.Монтессори; Э.Мейман, В.А.Лай, Э.Торндайк, Д.Дьюи, У. Кершенштейнер, Э. Клапаред, А.Ферьер, О. Декроли, Э.Вебер, Г.Шаррельман, Г.Гаудиг, Э.Линде, У.Килпатрик, А.Бине, П.Лапи, Дж.Адамс, С.Френе.

Новые (“экспериментальные”) школы; метод проектов, обучение на основе “ центров интересов”, “Воспитание посредством искусства”, система индивидуального обучения “Виннетка-план”, “Дальтон-план”, “Говард-план”, метод свободной групповой работы Р.Кузинэ и др.

План:

1. Сущность “реформаторской педагогики” и ее отличие от традиционной.

2. Основные течения реформаторской педагогики.

3. Опыт экспериментальных учебных заведений в странах Западной Европы и США.

4. Поиск путей реформации зарубежной системы образования (втор. пол XX в).