- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Методические указания для студентов Семинарское занятие №1
- •Рекомендуемая литература:
- •Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.
- •Семинарское занятие № 2
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание; б) экспериментальная педагогика;
- •Семинарское занятие № 3
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №5
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Семинарское занятие № 6
- •Рекомендуемая литература:
- •Документы
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №7
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические указания
- •I. Проблемы демократизации современной школы.
- •II. Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции
- •Дискуссионные вопросы.
- •Темы для индивидуальных выступлений.
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Тема 2. Становление систем образования в Западно-Европейской цивилизации. Зарождение педагогических знаний. Вопросы воспитания в наследии античных мыслителей.
- •Тема 3. Развитие образования и педагогической мысли в средневековой Западной Европе
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание*
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание;
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 10. Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917 - 1940 гг. Учение а.С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия а.С. Макаренко
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Тема 1. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике и его философские основания (20-30-е годы хх в.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Рекомендуемая литература:
- •Задания
- •Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX вв.).
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Нормативные документы
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тематика рефератов, докладов, курсовых работ по историко-педагогическим проблемам
- •Требования к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
Раздел 3
Образование и педагогическая мысль в России (с древнейших времен и до начала ХХ1 в.). Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации
Воспитание детей у славян до принятия христианства. Характерные черты воспитания и обучения в период перехода к феодализму. Влияние Крещения Киевской Руси на воспитание и обучение детей и юношества. Кириллица. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Православие – духовно-религиозная основа древнерусской педагогики. Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы («Изборник» Святослава, «Поучение князя Владимира Мономаха детям»).
Просвещение и школа в Новгородской республике.
Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в церковных и монастырских школах; псалтырь; рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова; “Домострой” - как свод взглядов на воспитание.
Братские школы на Украине и в Белоруссии. Первые высшие учебные заведения. Киево-могилянская академия (коллегия), ее роль в распространении просвещения.
Развитие школы в Русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия - первое высшее учебное заведение в Московском государстве.
Реформация образования и педагогическая мысль в России XVIII в.
Просветительские реформы начала XVIII века. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность выдающихся идеологов и теоретиков в области образования, проводников реформ Петра I (Феофан Прокопович, А.Д.Кантемир, В.Н.Татищев, И.Г.Посошков, Л.Ф.Магницкий). Трансформация русской педагогической традиции.
Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И.И.Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.
М.В.Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие московского университета с гимназией при нем.
Учреждение Петербургской Комиссии народных училищ и деятельность Ф.И.Яновича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ. Просветительская деятельность в области философии и педагогики Н.И.Новикова и А.Н.Радищева. Распространение в России педагогических идей французских просветителей XYIII в. Начало развития русской революционно-демократической концепции образования. Общие итоги и значение реформации образования в XYIII веке.
Особенности развития образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования
Причины реформирования образования в России в начале XIX века. Развитие системы образования на основе Устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений 1828 г. - контрреформа в сфере образования: усиление роли государства в организации школьного дела, укрепление сословно замкнутого характера школьной системы, реакционный характер содержания образования и усиление классицизма в гимназиях.
Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах.
Полемика славянофилов (И.В.Киреевский, К.С.Аксаков, А.С.Хомяков) и западников (А.И.Герцен, В.Г.Белинский, П.Г.Редкин) по вопросам воспитания.
Общественно-педагогическая мысль первой половины XIX века. Педагогические и методические взгляды В.Ф.Одоевского (его идея всеобщего и всестороннего образования, научно-методические принципы учебно-воспитательной работы в средних школах).
Основные характеристики педагогического движения нач. 60-х гг. XIX века. Реформы в области образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Контрреформы в сфере просвещения в 70-х гг. Восстановление сословной разобщенности школ, нарушение единства системы общего образования. Распространение церковно-приходских школ. Деятельность С.А.Рачинского. Развитие педагогического образования.
Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX века о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, А.Н.Острогорский и др.). Философские основы педагогической концепции Н.И.Пирогова (“Вопросы жизни”), его идея общечеловеческого воспитания. Вклад Пирогова в развитие среднего и высшего образования в России.
Развитие педагогической науки в России. К.Д.Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние КД.Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф.Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.).
Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Педагогическая деятельность Толстого в Яснополянской школе. Идея “свободного воспитания”. “Азбука”. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы.
Антидемократический характер системы народного образования в России XIX в.
Развитие образования и педагогической мысли в России в конце XIX - начале ХХ вв. ( до 1917 г.)
Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П.Боголепова и П.С.Ванновского, план школьной реформы П.Н.Игнатьева).
Педагогическая мысль в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.: “педагогическая антропология” (П.Ф.Лесгафт, М.И.Демаков, В.А.Вагнер, В.Л.Волкович, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Каптерев, В.М.Бехтерев, А.А.Красновский); “экспериментальная педагогика” (В.М.Бахтерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский); становление трех основных образовательных парадигм: “школа учебы” (П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров, В.И.Чернолуский); “”школа труда” (П.П.Блонский, С.А.Левитин, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий); “свободная школа” (И.И.Горбунов-Посадов, С.Н.Дурылин, М.М.Клечковский, А.У.Зеленко, С.Т.Шацкий, К.Н.Вентцель).
Проблемы воспитания и образования в трудах русских философов (В.С.Соловьев, В.В.Розанов, Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский, С.А.Франк).
Развитие школы и педагогики в России в советский период (1917-1945 гг.)
Создание Государственного комитета по народному образованию в период Февральской революции 1917 года. “Положение о единой трудовой школе РСФСР” и “Основные принципы единой трудовой школы”. Организация Наркомпроса РСФСР (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская).
Создание учебных заведений различного типа. Опытно-показательные станции и школы Наркомпроса РСФСР (школы-коммуны, “школа жизни” Н.И.Поповой).
Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, «метод проектов», бригадно-лабораторная форма организации обучения.
Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.
Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Воспитательные системы. Ученическое самоуправление. Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе.
Разработка педагогами 20-30-х годов проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П.Блонский, А.Н.Пинкевич, М.М.Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Педология и ее влияние на развитие педагогики. Антрополого-гуманистическое направление в теории образования и воспитания (П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, М.М.Рубинштейн). Марксистские трактовки концепций трудовой школы и педагогического стимулирования (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.П.Пинкевич, М.Н.Покровский и др.).
Теоретическая и практическая деятельность С.Т.Шацкого. Традиции русской педагогики в наследии А.С.Макаренко; “логика педагогической целесообразности”; коллектив и производительный труд - ключевые положения его системы. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. Актуальность новаторских идей А.С.Макаренко.
Деформация принципов демократизма и гуманизма в системе советского воспитания и господство авторитарно-административной педагогики.
Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, С.И.Гессен).
Школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательного процесса. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии педагогических наук РСФСР.
Развитие образования и педагогики в России после Великой Отечественной войны (1945-2000 гг.)
Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х - 50-х гг. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х - 60-х гг. Переход к всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х - начале 70-х годов.
Развитие педагогической науки. Академия педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Педагогическая система В.А.Сухомлинского. Педагогические концепции формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В.Шаров), познавательного интереса (Г.И.Щукина), педагогического стимулирования (А.П.Кондратюк, З.И.Равкин, Л.Ю.Гордин). Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процесса обучения, путей совершенствования структуры урока, актуализации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблемы программированного обучения. Проблемы политехнического образования. Разработка вопросов теории и практики воспитания учащихся (Л.И.Божович, Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, Э.И.Моносзон и др.).
Педагогика сотрудничества. Реформа 1984 года - истоки и итоги ее реализации.
Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации. Закон Российской Федерации “Об образовании” (1992). Появление новых типов учебных заведений.
Поиски путей демократизации и гуманизации отечественной системы образования.
Практическая работа педагогических коллективов и отдельных учителей по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Национальная доктрина образования(2000). Федеральная программа развития образования (2000).
Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования
Глобализация проблем образования и воспитания. Интегративные процессы в поисках путей модернизации систем школьного образования. Совершенствование национальных моделей образовательных систем.