Вопросы и задания

1. Подумайте, можно ли считать, что А.С Макаренко создал педагогическую систему, наиболее полно отвечающую потребностям строительства социализма в нашей стране в 30-е года.

2. На конкретных проимерах покажите, как развивались идеи А.С. Макаренко в опыте В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.

3. Готовы ли вы к тому, что изучая творчество А.С. Макаренко, столкнетесь с взаимоисключающими оценками его наследия?

• Профессор Геттингенского университета Херман Нооль пишет: «Макаренко – великое педагогическое явление исторического значения…» (25 лет лаборатории «Макаренко-рефреш». Марбург, 1993, с. 47).

• Ю.П. Азаров, доктор педагогических наук, считает, что в воспитательной системе А.С. Макаренко с помощью коллектива подавлялись личность, свобода и любовь. (Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. М.; 1989, с. 26).

4. В последние годы наблюдаем усиливающуюся критику идей Макаренко внутри страны. Вместе с тем во всем мире интерес к Макаренко сохраняется. Многие специалисты считают, что из макаренковских идей сегодня на Западе можно извлечь много ценного и полезного для науки и практики. Со страниц мировой печати Макаренко предстает гуманистом, талантливым педагогом, полным любви к детям. Попытайтесь объяснить причины сложившейся ситуации.

Семинарское занятие № 6

Тема: Основные реформы образовательной политики в России XIX – XX вв.

Цель: дать представление об основных исторических вехах законодательных актов России по народному образованию; способствовать критическому осмыслению путей исторического развития государственной политики в области народного образования; проследить как на протяжении столетий происходила трансформация целей, структуры, содержания, форм получения образования.

Основные понятия: уставы, Положения об учебных заведениях, Закон РФ об образовании; принципы государственной политики в области образования, цель; структура, содержание, формы получения образования; церковно-приходская школа; классическое и реальное образование; земская школа; народное училище; единая трудовая школа; гимназия; лицей; университет; институт, техникум, профессионально-техническое училище, колледж, академия.

План

1. Цель образования. Определение основных принципов государственной политики в области народного образования.

2. Историческая трансформация системы народного образования в России. Пути и реформы получения образования (1803 – 1992 гг.)

3. Развитие содержания образования.

4. Основные подходы к управлению образованием в России.

Рекомендуемая литература:

1. Антология педагогической мысли. – М.: Педагогика, 1987. – Т.2, XIX в.-С.28-46, 178-187.

2. Джуринский, А.Н. История педагогики: Уч. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Гум. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

3. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

4. История педагогики:www.gala-d.ru

5. История педагогики. Развитие школы и педагогики в США, Европе и России. www.historyofpedagogy.ru

6. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html

7. Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышына. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.

8. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. вузов / В.Г. Торосян. – М..: Владос, 2006. – 352 с. – (Учебник для вузов)

9. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. www.pedl.b.ru /Books/istoriya_pedagogiki/

10. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-метод. пособие/С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010

11. Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т.3. Новейшее время. – С.4-8.