- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Методические указания для студентов Семинарское занятие №1
- •Рекомендуемая литература:
- •Сравнительная характеристика основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.
- •Семинарское занятие № 2
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание; б) экспериментальная педагогика;
- •Семинарское занятие № 3
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №5
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Семинарское занятие № 6
- •Рекомендуемая литература:
- •Документы
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №7
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические указания
- •I. Проблемы демократизации современной школы.
- •II. Школьные системы образования. Инновации в образовании.
- •Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»
- •Сравнительная характеристика моделей университетского образования
- •III. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.
- •Региональные типы образования в системе международной интеграции
- •Дискуссионные вопросы.
- •Темы для индивидуальных выступлений.
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Тема 2. Становление систем образования в Западно-Европейской цивилизации. Зарождение педагогических знаний. Вопросы воспитания в наследии античных мыслителей.
- •Тема 3. Развитие образования и педагогической мысли в средневековой Западной Европе
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание*
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •А) свободное воспитание;
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 10. Развитие образования и педагогической мысли в ссср в 1917 - 1940 гг. Учение а.С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия а.С. Макаренко
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Тема 1. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике и его философские основания (20-30-е годы хх в.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Рекомендуемая литература:
- •Задания
- •Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX вв.).
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Нормативные документы
- •Рекомендуемая литература:
- •Методические рекомендации
- •Тематика рефератов, докладов, курсовых работ по историко-педагогическим проблемам
- •Требования к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
Требования к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
-
На экзамене студенты должны показать знание и понимание основных путей и этапов развития теории и организации педагогической деятельности в различных исторических условиях, основных педагогических систем, концепций, взглядов.
-
Необходимо изучить содержание источников, указанных в списке литературы к экзамену.
-
Отвечая на вопросы, студенты в полной мере должны использовать аналитические, оценочные и другие педагогические умения, умения различать, выделять в какой-либо педагогической системе (педагогической теории) основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные черты, особенности взглядов тех или иных педагогов определенного этапа развития педагогической науки и школы; умения синтезировать, обобщить информацию, полученную из разных источников (педагогических и философских, религиозных и художественно-педагогических, отечественных и зарубежных и т.д.); умения находить связь, устанавливать и объяснять сходство и различия в педагогических взглядах различных авторов в разные исторические периоды; умения сопоставлять и интерпретировать различные подходы к определениям основных педагогических положений, категорий (цель, задачи воспитания и обучения, основные направления воспитания и т.п.); умения оценить истинность, ценность, значимость педагогических суждений, точек зрения, концептуальных подходов различных авторов в различные исторические периоды, исходя из фундаментальных положений и наиболее распространенных, характерных для того времени педагогических теорий; определять их значимость для реализации учебно-воспитательного процесса в современной школе. Обязательно наличие конспектов по основным работам, которые изучались на семинарских занятиях.
-
К экзамену следует изучить материал по истории образования и педагогической мысли в Тульском крае.
Оценка «отлично» (81 – 100 баллов) выставляется экзаменатором в том случае, когда ответ студента соответствует всем требованиям.
Оценка «хорошо» (61 – 80 баллов) - в случае, когда хотя бы один пункт реализован не в полной мере.
Оценка «удовлетворительно» (41 – 60 баллов)- - если ответ студента соответствует двум пунктам требований в полной мере, а двум недостаточно или слабо.
Оценка «неудовлетворительно» (0 – 40 баллов) выставляется экзаменатором в случае несоответствия вышеуказанным требованиям в трех или четырех пунктах.
Вопросы к экзамену по разделу «История образования и педагогической мысли»
1. Становление и развитие истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли». Основные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса.
2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.
4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.
5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.
6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».
7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».
8. Педагогические идеалы французских просветителей. Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль, или о воспитании».
9. Педагогическое творчество И.Песталоцци. «Теория элементарного образования» как всеобщий метод воспитания.
10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.
11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»
12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.
13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.
14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и США (кон. XIX - нач. XX вв.).
15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.
16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.
17. Развитие школы и педагогической мысли Руси XIII - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.
18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.
19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.
20. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века в России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.
21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.
22. К. Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики. Статья «О пользе педагогической литературы».
23. К. Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании».
24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».
25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.
26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.
27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).
28. Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.
29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.
30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 года. Концепция единой трудовой школы (1918 год).
31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30е годы в России.
32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.
33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.
34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.
35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.
36. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (Л.Н. Толстой, П.Ф.Лесгафт А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).
37. Проблема личности учителя, его подготовки в трудах зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега.
38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко.
39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.
40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов ХХ века.
41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов XX в. Закон РФ «Об образовании».
42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
43. Основные направления развития школы и педагогики в нач. ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)