Опорный конспект. Появление государства у восточных славян

Люди \ Смерды \ свободные |

^<7^==С)

/Нормажская / / теория /

XVIII -XIX вв.

Рус к V VII вв.

Обобщающие опорные конспекты включают содержание главы, раздела изучаемого курса, или оп­ределенной сферы жизнедеятельности общества на значитель­ном промежутке времени. К этому же виду дидактических

( ргдств относится и ОК, составленные по царствованиям, векам и т. п.

Опорный конспект. История России. X в.

Учительская практика уже в ближайшее время даст еще большее разнообразие опорных конспектов — по структуре, со­держанию и т. п.

Методы применения опорных конспектов второго типа. ОК могут использоваться на групповых занятиях и самостоя­тельно в домашних условиях.

Метод работы с опорным конспектом на уроке включает пять основных этапов, отдельные из которых могут повторять­ся дважды, отдельные исключаться вообще. Все зависит от воз­раста и подготовленности учащихся, продолжительности изуче­ния ими истории, наличия навыков работы с таким дидактиче­ским средством и т. д.

Первый этап. Опорный конспект высвечивается через гра- фопроектор (кодоскоп) типа «Лектор-2000». Учитель последова­тельно, в виде рассказа расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся только слушают учителя, не ведя никаких записей.

Второй этап. Опорные сигналы с экранного изображения переносятся учащимися в тетради. Учитель готов оказать помощь испытывающим затруднение в данном виде работы в любой момент.

Третий этап. Отдельные учащиеся, лучше по желанию, вы­ходят поочередно к экрану и, используя изображения на нем, расшифровывают, проговаривают информацию конспекта по блокам или в целом

Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся вносят письменные дополнения в свои опорные конспекты

Пятый этап. Краткие выступления отдельных учащихся по содержанию опорного конспекта у доски без использования изо­бражения на экране по памяти (стоят спиной к экрану). Уча­щиеся за столами смотрят на экран, контролируя правильность устных ответов.

Что дает такой метод использования опорных конспектов на занятии?

Во-первых, все учащиеся заняты делом, работа на уроке для них разнообразна и для большинства интересна.

Во-вторых, учащиеся уходят с таких уроков с довольно устойчивыми знаниями, ведь они прослушали и повторили ма­териал несколько раз.

Работа с опорным конспектом не завершается только разбо­ром его на уроке. Учащиеся получают задание доработать его н часы самостоятельной подготовки и особенно при чтении учеб­ника. Таким образом, происходит еще одно повторение изучен­ного на уроке материала, приращение и усвоение новых знаний.

Метод самостоятельной отработки опорных конспектов учащимися дома. В конце урока учитель раздает подопечным распечатанные ОК с заданием изучить соответствующий пара­граф учебника, раскодировать условные обозначения, внести в конспект соответствующие записи.

Метод включает четыре этапа работы.

Первый этап. Ознакомление с опорными сигналами конспекта.

Второй этап. Расшифровка опорного конспекта в ходе чте­ния источника (учебника).

Третий этап. Повторное чтение соответствующего пара­графа учебника и внесение дополнительной информации в кон­спект.

Четвертый этап. Проговаривание вслух содержания опор­ного конспекта.

Таковы типы опорных конспектов, их сущность и методы при­менения в ходе изучения истории. Знания, полученные учащи­мися посредством работы с данным дидактическим средством, надолго сохраняются в памяти.