9. Развитие орфографической зоркости.

Основа грамматического письма – аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности:

1) Письмо с проговариванием.

В основе – проговаривание по слогам. Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают ее (например: За- пишу з с гласной а). Такое письмо исключает пропуски букв. У детей вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к письму, воспитываются трудолюбие, культура труда, волевые качества, чувство коллективизма и товарищества. Учитель проговаривает 1-2 слова по слогам → дети диктуют слова хором по заданному образцу →проговаривание индивидуально.

2) Списывание.

Основывается на проговаривании по слогам, предполагает большую самостоятельность учащихся. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем, читают по слогам следующее слово и т.д. до конца упражнения. У детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

3) Комментированное письмо.

Строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся проговаривают предложенные слова и предложения и обосновывают правописание подбором проверочных слов. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематических слух, мышление.

4) Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

Письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематических слух, внимание, интерес. В детях воспитывается коллективизм, организованность, трудолюбие, самоконтроль, ответственность, честность, объективная самооценка.

5)Письмо под диктовку.

Учитель диктует слова так, как они пишутся, затем дети записывают слово по слогам. Т.о внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематических слух, интуитивное письмо.

6) Письмо по памяти.

Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

7)Творческие работы.

Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составления предложений и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения. Самые легкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам.

Памятка при проведении творческих работ:

1) составь рассказ.

2) выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

3) запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

4) проверь по слогам каждое слово.

5) проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки.

10. Особенности изучения орфографии в системе развивающего обучения Давыдова-Эльконина.

В этой системе фонематический принцип. Учебник для этой системы написал В.В.Репкин. Изучается понятие фонемы и ее сильные и слабые позиции. Фонема – абстрактная языковая единица, которая реализуется в речи рядам позиционно чередующихся звуков. Сильная позиция гласных – под ударением, согласных – перед гласной, перед сонорными и перед «в».

Буквы обозначают фонемы. Фонематический принцип ложиться в общую концепцию развивающего обучения. Эта концепция строится на теоретическом (понятийном) обобщении. Процесс организовывается так: вводится основополагающее понятие  обобщенный способ действия, а затем частные правила и закономерности дети открывают сами. Создается, положительный мотив, ситуация успеха. Но обобщенного способа действия не достаточно. Необходимы и другие знания из области грамматики.

В системе развивающего обучения В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина используется фонетико-орфографический разбор, направленный на развитие орфографической зоркости учащихся. При выполнении этого вида анализа школьники не только характеризуют звуки, но и определяют слабые позиции фонем, которые в большинстве случаев совпадают с орфограммами. Осуществив разбор слова, ученики проверяют слабую позицию сильной и записывают соответствующую букву. Также изучается как материально выраженное, так и нулевое окончание, при этом особое внимание обращается на функциональную характеристику окончания: оно служит для связи слов в словосочетании и предложении. Тип спряжения глаголов с безударными личными окончаниями , оканчивающимися в форме инфинитива на -ить, -еть, -ать, определяется по характеру основы (усеченная основа инфинитива соответствует второму спряжению, неусеченная - первому). Правило правописания «ЖИ-ШИ пиши через И» изучается после освоения детьми орфограмм слабых позиций. Ученики записывают под диктовку, например, слово «шить». Поскольку гласный звук в этом слове находится в сильной позиции, учащиеся с полным для них основанием пишут соответствующую звуку букву «ы». Учитель рекомендует сверится со словарем. Возникает ситуация интелектуального разрыва, в ходе которой учащиеся предлагают собственные гипотезы о возможностях решения возникшей учебной задачи. Под руководством учителя они приходят к заключению, что, поскольку звуки [ж] и [ш] всегда твердые, дополнительно обозначать их твердость помощью буквы «ы» не нужно, поэтому после букв Ж и Ш пишется И. «Выделение значимых частей основы нужно начинать с корня. Для этого нужно подобрать как можно больше родственных слов и найти общую часть их основ. Нельзя забывать при этом о позиционном и непозиционном чередовании звуков». Изучении орфографии строится на фонематическом принципе русского правописания. В соответствии с этим принципом основное правило правописания безударных гласных звучит так: в безударных слогах пишутся те же гласные, что и под ударением в той же морфеме. Одни и те же морфемы (в том числе окончания) характеризуются общностью выражаемого значения. Если выражаемые значения отличаются, то мы имеем дело с разними морфемами. Любая система развивающего обучения, по определению, не может ориентировать ученика на механическое запоминание учебного материала, в том числе на «зазубривание» многочисленных глаголов-исключений при изучении правила о правописании безударных личных окончаний. В связи с этим в учебнике В.В.Репкина представлена альтернативная традиционному подходу схема рассуждений, которая в упрощённом варианте выглядит так:

-ить

I спр. – неус. { -еть } ус. – II спр.

-ать

(фигурная скобка должна быть на все 3)

Выбор буквы в падежных окончаниях существительных осуществляется путем замены проверяемого слова словом этого же типа склонения, но с ударным окончанием, при этом и проверяемое, и проверочное слово должны быть в одной и той же падежной форме.