7. Грамматическое и антиграмматическое направление в методике обучения орфографии.

Орфографический навык – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности в ее письменной форме.

По определению навыка очевидно, что в нем сочетаются такие существенные характеристики, как сознательность и автоматизм. На первый взгляд это контрастные, противоречивые характеристики, поскольку автоматизированное действие предполагает отсутствие сознательного контроля. Ещё в 19 в. велись активные споры по поводу того, какую из этих двух характеристик считать доминирующей. Выделились два направления решения этой проблемы: грамматическое и антиграмматическое. В 20-е годы 19 в. Широкое распространение получило антиграмматическое направление, возглавляемое Борманом. Антиграмматисты полностью исключили роль грамматики в формировании навыков правописания или орфографических навыков, а также исключили роль правил правописания. В процессе формирования навыков важная роль отводилась только упражнениям. При этом шла активная дискуссия по поводу предпочтительности двух видов упражнений: списывание и диктанты. В результате дискуссии наиболее эффективным видом упражнений было признано списывание. Однако известно, что однообразная работа приводит к ограничительному торможению, что расходится с принципами развивающего обучения. В связи с этим ещё в 19 в. антиграмматистам была противопоставлена позиция грамматистов, возглавляемая К.Д.Ушинским. Ушинский отводил грамматике в процессе формирования навыков правописания значительную роль. Именно с нее он предлагал начинать работу над правописанием. Была определена следующая последовательность работы над орфографическим навыком:

1) Изучение грамматических основ правила правописания;

2) Изучение самого правила правописания;

3) Система упражнений.

Под системой подразумевается совокупность взаимосвязанных элементов, расположенных в определенной последовательности. В связи с этим Ушинский отмечал, что каждое последующее упражнение должно вытекать из предыдущего. Упражнения должны быть расположены по принципу «от простого к сложному». Реализация этого принципа предполагает 2 возможных варианта:

1) По пути усложнения дидактического материала (языкового фона);

2) Повышение доли самостоятельности.

Последователи Ушинского разработали большое количество видов упражнений, но четкую систему упражнений выстроить не удалось. Кроме того, был забыты рекомендации Ушинского о том, что работу по орфографии следует тесно связывать с развитием речи. В связи с этим в конце 19 в. вновь возродилось антиграмматическое направление, которое возглавили Лай и Мейман. Целесообразность доказывали на экспериментальном уровне.

Современная школа стоит на грамматическом направлении.

8. Структура навыка правописания. Специфично-орфографические и общеязыковые операции.

Орфографический навык – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности в ее письменной форме.

По определению навыка правописания очевидно, что навык является компонентом сложной речевой деятельности. Но с ругой стороны сам навык правописания представляет собой явление сложное, многокомпонентное, часто состоящее из целого ряда операций. В методике эти операции делят на 2 группы:

1) Специфично-орфографические:

- операция обнаружения орфограммы;

- операция подведения орфограммы под определенное правило;

- операция выбора написания в соответствии с условиями действия норм (УДН);

- операция самоконтроля.

2) Общеязыковые:

- семантические операции;

- фонетические операции;

- морфемно-словообразовательные операции;

- морфологические операции;

- синтаксические операции.

В процессе работы над навыком происходит постепенное укрупнение операций за счет их объединения, происходит утрата обосновывающих суждений, происходит поиск наиболее рационального пути решения орфографических задач.