14.Психология личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Стили: Эмоционально-импровизационный. :отсутсвие обратной связи, Ориентация на сильных учеников. 2.Эмоционально методичный. Ориентация на процесс и результаты отношения. Смена видов деятельности. Закрепление, контроль знаний, коллективное отношение. Смена видов деятельности. Закрепление, контроль знаний, коллективное отношение. 3.Рассуждающеимправезационный. Ориентация на процесс обучения. Меньше изобретаетльности на процесс обучения. Меньше контакт с учениками, но больше импровизации. 4.РАссуждающе-методический. Ориентация на результаты, стандартное ведение занятий, ориентация на слабых учеников. ПРОФ, ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГа: Способность понимать ученика; Способность доступно излагать материал, Организаторские способности, Способность к творческой работе, Способность заинтересовать, ПРОФ, САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА: 1.актуальное Я(каким видит и оценивает себя педагог в настоящее время) 2.Ретроспективные (то каким себя видит педагог по отношению к начальным этапам работы 3.Идеальное Я(то каким бы хотел стать педагог. 4.Рефлексивное Я (то как с точки зрения педагога его рассматривают.

15.Педагогические способности: Классификация крутетского: 1.Дидактические способности- способность передавать учащимся учебный материал. (доступный, понятный, интересный, самосоятоят. Активности) Должен обладать академическими способностями. 2. Перцептивные способности- способность проникать во внутренний мир ученика. Психолог наблюдатель. 3.РЕЧЕВЫЕ способности – ясно и четко выражать свои мысли с помощью речи, а так же мимикой и пантомимикой. 4.Орг сопосбности- способность организовать ученический коллектив. Орг.совю собственную деятельность. 5. АВТОРИТАРНЫЕ способности – умение влиять на коллектив и каждого в отельности. 6. Коммуникативные спос – способности разговора с детьми, умение найти правильный подход к учащимся. 7.ПЕД, ВООБРАЖЕНИЕ- специальная способность выражающаяся в предвидении последствий своих действий в воспит проектировании личности обучающегося. 8.Способность к распределению внимания.

16.Особенности педагогического общения. «барьеры» в пед.Взаимодействии

Проф.общение педагога с обучающимися на занятии и вне его имеет определенные пед.функции и направлены на создания благоприятного психологического климата, и отношения между педагогом и воспитанником внутри коллектива. Проф.Пед общение – это система приемов и методов обеспечивающих реализацию целей и задач пед.деятельности и организующих, направляющих соц псих взаимодействие педагога и воспитуемого. КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. 1.КОГНЕТИВНЫЙ компонент(знание общих особенностей реализации коммуникаций, перцептивной стороны общения. 2.РЕГУЛЯТИВНЫЙ компонент умение переавать информацию ученикам. Понимать актуальное эмоциональное психологическое состояние. Умение адекватно воспринимать и оценивать личностные качества другого человека, умение управлять собственным состоянием. 3.Аффективный компонент. Эмоциональное состояния – характеризующие отношения которое возн. Между партнерами по общению. ФУНКЦИИ ПЕД ОБЩЕНИЯ: 1.ПОЗНОВАТЕЛЬНАЯ. 2ЭМОТИВНАЯ(представляет отношения говорящего сообщаемому и собеседника) 3.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ Ф-ия (целенаправленные соц направленные качества личности. 4.РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ (которая побуждает адресата к действию. ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕХА В ПЕД ОБЩЕНИИ: 1группа- физиологические предпосылки 2группа-Психологические предпосылки(интеллект) 3группа-Социально-психологический (статус, авторитет) Затруднения общения у педагога могут возникнуть в самых разных областях, но основными из них являются следующие: этносоциокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная.

17.Мотивация Педагогической деятельности Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.

Педагогическая практика выработала многообразие путей и средств для формирования устойчивых познавательных интересов: увлеченное преподавание, новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывших, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое обучение, обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа-систем, использование интерактивных компьютерных средств, взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование ЗУН, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с коллегами), создание положительного микроклимата в группе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация межличностных отношений и др.