4 Методы исследования в педагогической психологии.

изучение продуктов деятельности обучающихся; опрос в формах беседы и анкетирования, социометрическая методика изучения взаимоотношений в коллективе.

Наблюдение – основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. Наблюдение бывает: открытое и скрытое наблюдение, сплошное и выборочное наблюдение

Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Эксперимент Стенли Милгрэма в 1963 году «повинуемость». По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента – лабораторный и естественный. Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Метод тестирования. Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. тестирование отличается: точностью; простотой; доступностью, возможностью автоматизации

5.Основные тенденции современного образования.

1.осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования 2.«индустриализация обучения», т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества; 3.переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся , 4.поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым, что предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся, 5.необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента. А.А. Вербицкий Личностный компонент ЛДП предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности – мотивы, цели, психологический склад, т. е. сам ученик как личность. Учитель определяет учебную цель каждого занятия и направляет весь образовательный процесс на развитие личности ученика исходя именно из интересов, знаний и умений обучающихся. ЛДП подразумевает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половые, возрастные, статусные и индивидуально-психологические особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму учебных заданий, через характер общения с учеником.

6.Сущность учения и его закономерности. Усвоение может трактоваться с разных позиций. Во-первых, усвоение – это механизм формирования индивидуального опыта человека через «присвоение опыта» общественно-исторического, осуществляющееся на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения и принятия решений и протекающее в различных условиях – стихийно или в специальных условиях образовательных систем. Во-вторых, усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. В-третьих, усвоение – это результат учения, учебной деятельности, их основная цель. В общем виде усвоение можно определить как процесс приема, осмысления и сохранения полученных знаний и применения их для решения практических и теоретических задач. психологические компоненты усвоения: 1. Положительное отношение учащихся. 2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом 3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала 4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

Учение играет огромную роль в социализации ребенка, которая осуществляется при контактах с другими людьми и продуктами культуры на основе усвоения культурно-исторического опыта, вложенного в предметы, язык, познавательные системы. В жизни общества учение выполняет следующие функции: 1)передает общественный опыт последующим поколениям, которые развивают и обогащают его; 2) способствует выработке у человека речи, которая используется для хранения, переработки и передачи информации

7.Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность Мотивация учения складывается из многих сторон: общественных идеалов, смысла учения, мотивов, целей, интересов, поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного отношения к учению, а стоящие за ним усложненные структуры мотивационной сферы. Мотивация становится двигателем учения. Учению человек подвержен на всех стадиях своего существования, независимо от возраста, социального положения и других условий. Учение может происходить как сознательно, целенаправленно, так и неосознанно, причем, ежедневно. То, какая именно мотивация сформируется у учащегося, зависит от ряда факторов, среди которых можно назвать следующие: построение образовательной системы, функционирование конкретного образовательного учреждения, организация образовательного процесса, субъектные особенности учащегося, субъектные особенности педагога, специфика учебного предмета. Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью

8.Психологическая характеристика усвоения Психологические особенности характера усвоения существенно зависят от возраста учащихся. Все исследователи усвоения отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, В. А. Крутецкий дидактически интерпретировал психологические компоненты усвоения,[24] выделенные Н. Д. Левитовым : 1. Положительное отношение учащихся. 2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом 3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала 4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

9.Типологиянеуспевающих учеников . критерии : Обучаемость , Отношение к школе, позиция школьника. Три типа: 1.Низкая успеваемость, сочетающаяся с положительным отношением к школе и сохранение позиций школьника. 2. Высокое качество мыслительной деятельности и отрицательное отношение к школе, частичное или полная утрата позиций школьника 3.Низкая обучаемость. Отрицательное отношение к школе. Частичная или полная утрата позиций школьника.

В основу деления на подтипы положено еще два критерия: 1.Средства при помощи которых школьник компенсирует неуспех в учении. 2.Наличие или отсутствие направленности на определенный вид деятельности в будущем.

Первый тип делится на два подтипа. 1..учащиеся стремящиеся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью, какой либо практической деятельности. Для данной группы учеников характерна неразвитость мышления. У данного подтипа наблюдается наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем. Более или мене ясные представления о желаемой профессии. 2. Для учеников этого подтипа характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной деятельности: списывание, подсказки. Не пытаются вникнуть в смысл учебного задания, не думают о будущем.

ВТОРОЙ ТИП: делится на два подтипа: 1. Учащиеся свой неуспех в учебе и неблагополучное место в коллективе компенсируют внеклассной интеллектуальной деятельностью и внеклассными увлечениями. 2. Неуспех в учении у школьников приводит их к поискам связи с другими, чаще всего внешкольными сообществами. Чаще всего эти сообщества имеют отрицательный характер. Грубо нарушают дисциплину. Направленности на будущее нет.

10.Самостоятельная работа Самостоятельная работа школьников, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. Она имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение. Являясь по общему признанию сложной и многозначной, самостоятельная работа терминологически точно не определена, хотя ее содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности обучающегося. В деятельностном определении самостоятельная работа — это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внешкольного опосредованного системного управления ею со стороны учителя (обучающей программы, дисплейной техники).