11.Основные понятия технологии дифференцированного обучения

В педагогической психологии, дидактике, а также в школьной практике широко используются термины «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «дифференцированное обучение», «дифференциация» и другие. Дифференцированное обучение – это:1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. Дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на намеченную тему. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его индивидуальные качества. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация:

по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

по полу (мужские, женские, смешанные классы);

по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др. группы, направления, отделения, школы);

по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР);

по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.);

12.Теории обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий концепция, разработана П.Я.Гальпериным , об управляемом извне процессе образования представлений и понятий об объектах на основе внешних действий . Основана на ряде допущений: 1.Перед выполнением нового действия необходима активная ориентировка субъекта в условиях действия; 2.Построение действия осуществляется при преимущественной основе на орудия психической деятельности , в качестве которых выделяются эталоны, знаки, меры; 3. Восприятие и мышление являются интериоризованными внешними предметными действиями. В контексте данной теории описаны четыре группы условий, требующихся для овладения новым умственным действием: наличие мотивации , выполнение действия во внешней форме без ошибок, приобретение действием свойств обобщенности, разумности, перевод действия в умственный план. При реализации требований данной теории в учебном процессе регламентируются следующие действия: сначала учащемуся разъясняется ориентировочная основа действия, которая предстает в виде схемы на карточке; на основе этой схемы начинается выполнение решения задач, полная совокупность которых соответствует полноценному действию. При этом действие сначала осуществляется и отрабатывается во внешней речи, которая переходит во внутреннюю речь и, наконец, в скрытую речь, представляющую собой исключительно внутреннее действие.

В основу технологии линейного программированного обучения были положены 3 основных требования:

а) исключение из процесса обучения страха учащегося перед наказанием, насмешками со стороны учителя и товарищей, плохими оценками (вот характерный отрывок из текста Б. Скиннера, отвечавшего на свой же риторический вопрос: как относится большинство взрослых людей к математике, которой их учили в школе

б) переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося;

в) перевод традиционной педагогической системы, основанной на принципах Яна Коменского: "один Учитель – много Учеников" в режим самообучения учащихся.

По мнению Б. Скиннера, его концепция, иногда называемая «инструментальное / обусловленное обучение», в корне отличается от концепции условных рефлексов И.П. Павлова

Проблемное обучение требует изменения типа деятельности ученика и изменения структуры учебного материала. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, подставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определенную активность ученика). суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач и выполнению репродуктивных заданий. Она состоит в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделировании умственных процессов, адекватных подлинному творчеству. При этом вырабатываются навыки поискового исследовательского подхода к решению теоретических или практических проблем. Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.

13.Психология педагогической деятельности Пед деятельностьхарактеризуется двумя типами отношений. Субъектными (ученик-учитель) и СубъектОбъектными – обусловлнные отношением педагога к средству, предмету пед. Воздействия. Пед. Деятельность – это система взаимоотношений и взаимодействий педагога с обучающимися, и между собой, а так же структурирование педагогом учебного процесса на основе развития его важных проф. Качеств. Особенности пед.деятельности: Кузьмина Н.В 1.Деятельность организованная, организованное содержание. 2. Содержанием времени. 3.составом обучающихся. 4. Объект деятельности педагога- это личность ребенка, его продукты деятельности. 5.Педагог не имеет возможности пользоваться в своей работе какой либо аппаратурой, для определения степени и характера умственного , нравственного, а так же качества понимания, запоминания учебного материала, прочности усвоения нравственных норм и правил усвоения. Структура пед деятельности: 1.Гностический(знания) компонент. 2. Проектировочный компонент. 3. Конструктивный компонент 4.Организаторские умения. 5. Коммуникативный компонент. По Ю.П. Вавилову: 1. Мотивационный.(желание работать) 2.Исполнительский(непосредственная деятельность) 3.Нейтрально оценочный компонент. Функции пед.дятельности: Две группы: общетрудовые и педагогические

Общетрудовые: Конструктивная функция; Коммуникативная ф-ия; Организаторская ф-ия; исследовательская ф-ия.

Педагогическая 1Информационная 2.мобилизационная. 3.развивающая ф-ия. 4.ориентационная.