II глава. Цель, задачи, методы и организация исследования.

ЦЕЛЬ:

выявить влияние занятий физическими упражнениями на развитие психомоторики у детей с ЗПР.

ЗАДАЧИ:

1.Изучить тему работы по литературным источникам.

2.Подобрать тесты для определения развития психомоторики.

3.Исследовать влияние физических упражнений на развитие психомоторики у детей с ЗПР.

МЕТОДЫ:

1.Анализ литературных источников.

2.Метод педагогического эксперимента.

3.Метод контрольных испытаний.

4.Метод математической статистики.

Организация исследования.

Мы изучили проблему по литературным источникам по следующим темам:

понятие «задержки» психического развитии, особенности личности детей с задержкой психического развития, характеристика психомоторики детей с задержкой психического развития, возможности лечебной физической культуры в коррекции детей с задержкой психического развития. Мы проанализировали 16 литературных источников: учебно-методические пособия разных авторов, материал периодических изданий и сайты системы «Интернет».

Чтобы доказать эффективность лечебной физкультуры для развития психомоторики у детей с ЗПР, мы провели эксперимент в Новомосковской специальной коррекционой школе-интернат. В эксперименте участвовало 20 детей, в экспериментальной и контрольной группах по 5 девочек и 5 мальчиков, в возрасте 10 лет. Проведя первоначальное тестирование в контрольной и экспериментальной группах мы получили следующие результаты (см.приложение №2 Таблица№1, Таблица№2). Затем в течении шести месяцев в экспериментальной группе мы проводили комплекс упражнений на развитие крупной и мелкой моторики. В апреле мы провели повторное тестирование(см. приложение №2 Таблица№1, Таблица№2), чтобы сравнить результаты в контрольной и экспериментальной группах. Используя метод математического анализа выявили положительную динамику развития психомоторики у детей с ЗПР с помощью ЛФК.(см. приложение Таблица№3)

Для определения развития психомоторики мы применили тесты по н.А. Бернштейну:

1. Тест на статическую координацию движений. Удержание позы, удерживать равновесие, стоя на правой ноге. Испытывать сохранения равновесия (преимущественно стоя на левой ноге),

2.Тест на динамическую координацию движений.

Выполнение бросок мяча в цель не «с развернутого плеча», без замаха, а снизу. При этом в момент броска одной рукой другая напряжена и приведена к телу. Большинство детей нарушенной психомоторикой способны с места, без разбега перепрыгнуть через натянутую веревку.

3. Тест на исследование скорости движений. Выполнение задания сесть на пол и встать без помощи рук. В основном задание выполняется в замедленном темпе.

4. Тесты на двигательную память. Тест на двигательную память, в котором движения экспериментатора программируют последовательность их выполнения и одновременно оказывают сбивающее воздействие, вызывает значительные трудности у большинства детей.

5. Тест на одновременность движений. Одновременное выполнение движений для обеих конечностей.

6. Тест на выявление лишних движений. Тест на отчетливость движения.

Эти тесты направлены на выявление зрелости уровневой организации движений по Н.А. Бернштейну [15].

1. Тест на статическую координацию движений показывает, что нарушение статики проявляются в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в треморе конечностей. При удержании позы дети часто покачиваются, пытаясь удержать равновесие, опускают приподнятую ногу, касаясь ею пола, поднимались на носки. Лучше удерживают равновесие, стоя на правой ноге. Испытывая трудности сохранения равновесия (преимущественно стоя на левой ноге), пытаются удерживаться руками за спинку рядом стоящего стула.

2. Тест на динамическую координацию движений.

Выполнение динамического теста показывает, что более чем в трети случаев дети осуществляют бросок мяча в цель не «с развернутого плеча», без замаха, а снизу. При этом в момент броска одной рукой другая напряжена и приведена к телу. Количество попаданий мячом в цель значительно больше при выполнении движений правой рукой. В большинстве случаев успешное выполнение теста для правой руки осуществляется с первой попытки, в то время как для левой — со второй и третьей.

Большинство детей нарушенной психомоторикой способны с места, без разбега перепрыгнуть через натянутую веревку. В то же время задание не всегда выполняется с первой попытки. Когда тест выполняется со второй или третьей попытки, отмечается задевание веревки при прыжке ногами, приземление на пятки. В единичных случаях были зафиксированы падение или касание руками пола после прыжка и не перепрыгивание, а перешагивание через веревку.

Выполнение тестовых заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп «толчкообразностью», неловкостью выполняемых движений.

3. Тест на исследование скорости движений. Выполнение задания на исследование скорости движения показывает, что больше половины детей затрудняются сесть на пол и встать без помощи рук. В основном задание выполняется в замедленном темпе. Дети способны сесть на пол без помощи рук, но не могут без этой помощи подняться. Они опираются либо на одну, либо на обе руки. Менее чем в половине случаев детям доступно быстрое и правильное выполнение этого задания с первой попытки без помощи рук. Невозможность выполнения этого теста отмечалась в единичных случаях. Характер выполнения детьми задания подтверждает недостаточную сформированность динамической координации движений и двигательной маневренности, обнаруженную при выполнении других тестов.

4. Тесты на двигательную память. Тест на двигательную память, в котором движения экспериментатора программируют последовательность их выполнения и одновременно оказывают сбивающее воздействие, вызывает значительные трудности у большинства детей. При воспроизведении движений наблюдается замедление их темпа или, наоборот, ускорение. Сбои в двигательной программе начинались уже с третьего или даже со второго движения, при этом отмечаются трудности перехода от одного двигательного элемента к другому. Безошибочное выполнение этого теста с первой попытки зафиксировано лишь в единичных случаях.

5. Тест на одновременность движений. Наибольшую трудность для выполнения вызывает тест на одновременность движений. Одновременное выполнение движений для обеих конечностей наблюдается у незначительного количества детей. Чаще отмечаются либо выраженные трудности выполнения этих движений

(преимущественно для левой руки), либо разновременное их выполнение. За время, отведенное на выполнение задания, большинство детей более трех раз изменяют темп наматывания нити, при этом темп выполнения этого движения не соответствует темпу ходьбы.

6. Тест на выявление лишних движений. Тест на отчетливость движения выполняется более успешно. Подавляющее количество детей выполняют его в достаточном темпе (для обеих конечностей) без возникновения лишних движений.