1.3 Характеристика психомоторики детей с задержкой психического развития.

Психомоторика - сложное слово ( от греческого душа + латинского motor - двигающийся, двигательный, приводящий в движение). Психомоторика - способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать и эффективно управлять своими движениями Психомоторика - основной вид объективизации психики в сенсорномоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах [15].

Психомоторика детей младше дошкольного возраста с задержкой психического развития изучена в меньшей степени, что обусловлено относительно небольшим периодом их изучения и обучения. До настоящего времени продолжается накопление сведений об особенностях развития отдельных компонентов психомоторики с тем, чтобы получить целостную картину развития таких детей. В последние годы предприняты исследования, направленные на изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития, которые составляют основной контингент школьников с задержкой психического развития . Более глубоко, хотя еще неполно, изучены особенности развития детей школьного возраста с задержкой психического развития. Так, имеются достаточно подробные сведения об особенностях познавательной сферы: сенсорного развития, мышлении, речи, а также основных видов деятельности: предметной , игровой , изобразительной и конструктивной .

Особенности двигательной и эмоционально-волевой сферы изучены мало .

Установлено, что у всех детей с задержкой психического развития имеет место, прежде всего, более или менее выраженное отставание от возрастных показателей в развитии двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, что отражается на сроках и качестве овладения всеми видами деятельности [4].

Успешный опыт воспитания детей с задержкой психического развития показывает, что специально созданные условия способствуют активизации их психомоторного развития и сглаживанию этих недостатков. Вместе с тем, несмотря на несомненные достижения отечественной специальной педагогики в решении теоретических и прикладных проблем воспитания детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях, до настоящего времени не представлена целостная система работы, обеспечивающая их психомоторное развитие.

1.4 Возможности лечебной физической культуры в коррекции психомоторики детей с задержкой психического развития.

Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекциионно - развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных методических формах деятельности.

Система коррекционно - развивающего обучения - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в учении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно- развивающего обучения. Последние позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. Именно этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

Примерная программа коррекции детей с ЗПР:

1. В основу заложено комплексное использование средств оздоровительной аэробики, которое позволяет обеспечить при рост показателей основных двигательных качеств, повысить интерес к занятиям и увеличить двигательную активность умственно отсталых школьников, а также корректировать вторичные отклонения в физическом развитии. 2. Рационально распределено время на определенные виды и средства оздоровительной аэробики, что даст возможность увеличить общую и моторную плотность занятий. Упражнениям базовой аэробики отводится 37,5% общего времени занятий, упражнения йога фит занимают 25,5%, упражнения фитбол аэробики - 23,3 %, упражнения релаксации-4,5% и музыкальные игры - 9,2%.

3.Выбор средств оздоровительной аэробики обоснован данными констатирующего исследования, которое показало низкий уровень развития гибкости и координационных способностей.

4.Подобраны средства оздоровительной аэробики, являющиеся эмоционально привлекательными, обладающие не только развивающей, но и коррекционной направленностью, простые в исполнении, легко запоминающиеся.

5.Включение музыкальных игр в конце основной части занятий, а в заключительной части упражнений релаксации, выполняемых под музыку отображающую звуки моря и природы.

6.Поэтапная дозировка физической нагрузки. Программа состоит из двух блоков: тестирующего и оздоровительно-развивающего.

Тестирующий блок предполагает оценку уровня физического развития, физической подготовленности и психомоторики умственно отсталых школьников 12-13 лет с легкой степенью дебильности, состоит из набора тестирующих упражнений, проводимых в начале и конце года.

Оздоровительно-развивающий блок направлен на улучшение показателей физического развития, физической подготовленности и психомоторных качеств и включает в себя виды и средства оздоровительной аэробики. Он состоит из теоретической и практической частей.

Реакция на стандартную нагрузку у умственно отсталых школьников неодинакова, поэтому на занятиях необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду признаков.

В начале, в середине и в конце занятий замерять показания частоты сердечных сокращений у исследуемой категории детей.

По окончании педагогического эксперимента изменения показателей длины тела (1,9%) и массы тела (4,6%) незначительны и вызваны, по-нашему мнению, естественными физиологическими процессами. В показателях пробы Штанге (6,64%) наметились улучшения, но статистических достоверных изменений не произошло. В показателях ЭГК (17,87%) наблюдали статистически достоверный прирост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что говорит об эффективности применения на занятиях дыхательных упражнений йога фит.

Достоверные различия наблюдали в показателях, характеризующих скоростно-силовые качества (36,09% - подъем туловища за 30 с, 13 % - в прыжке в длину с места) и общую выносливость (25,45 %); в показателях, характеризующих уровень гибкости и быстроты (2,7%), произошли значительные улучшения, но достоверных различий нет.

Применение экспериментальной методики оказало благоприятное воздействие на уровень развития психомоторики. За время эксперимента произошли достоверные изменения в показателях, характеризующих динамическую координацию (28,6% - прыжок с поворотом; 27,1 % -упор присев, упор лежа; 38,75 % - сед из положения стоя без помощи рук), статическую координацию (38,92% -проба Ромберга), одновременность движений 22,82%, двигательная память улучшилась на 32,95%, а чувство ритма на 43,18%. Несомненно, таких результатов мы достигли благодаря правильному подбору средств оздоровительной аэробики и их комплексному применению.

Использование на занятиях музыкальных игр позволило увеличить плотность занятий в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Больше времени было потрачено на двигательную деятельность и меньше - на вспомогательные действия и отдых.

Таким образом, в результате сравнительного анализа полученных данных можно сделать вывод, что умственно отсталые школьники экспериментальной группы на момент окончания эксперимента имеют более высокий уровень показателей физической подготовленности и показателей психомоторики, чем их сверстники из контрольной группы.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что полученные в ходе педагогического эксперимента результаты подтвердили эффективность разработанной нами методики организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике для умственно отсталых школьников 12-13 лет .

Следовательно, методика организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике для рассматриваемого контингента может быть использована в процессе физического воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.