22. 22Средства изучения природоведческого материала в начальной школе для детей с нарушением зрения.

Наглядные средства обучения представлены натуральными и предметными наглядными пособиями, к которым относятся:

Живые объекты:

• Комнатные растения, подбираются с учетом программы для каждого класса, с учетом условий жизни этих растений. Также широко используются культурные растения, декоративные растения, овощные, зерновые, сорняки.

• Животные, которых можно содержать в живом уголке: насекомые, птицы, домашние животные.

Живой уголок:

Место для хранения животных, растений + место для проведения внеурочных и внеклассных занятий.

Комната должна быть хорошо освещена. Следует поддерживать постоянную температуру, т.к это является оптимальным условием для растений и животных.

Значение уголка:

• Постоянное общение с живыми объектами. Проведение опытов и наблюдение.

• Уход – развитие самостоятельности и формирование положительного отношения к природе.

• Накопление знаний в процессе длительного наблюдения. Формирование научного мировоззрения, за счет понимания взаимосвязей.

• Наблюдение корригирует, расширяет представления детей с нз + способствует формированию экологических начал и воспитанию бережного отношения к природным объектам.

• Расширение представлений.

Неживые объекты: Они занимают большую часть наглядных пособий, не требуют спец. ухода, имеют длительный срок хранения. Их можно рассматривать как целиком, так и отдельные части. Используются при проведении лабораторных и контрольных работ.

Виды:

• Гербарий: засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами и частями.

• Чучела – натуральные объекты, которые полностью передают все внешние признаки животных.

• Коллекции - группа одинаковых объектов или объектов имеющих общие признаки. В коллекции определяют некрупные объекты, на которых можно проводить сравнения: определять общее и различное.

• Влажные препараты- объекты, зафиксированные в спирте, формалине и др.концентрированные растворы. В учебном процессе используются зафиксированные растения, животные и их органы.

• Сухие препараты- натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные(речной рак, наборы костей, зерновые и овощные культуры культуры, скелеты животных, наборы костей и др.)

Искусственные и изобразительные средства:

Объемные модели:

Модель - это 3х мерное наглядное пособие дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде.

Выделяют:

• Действующие: на них показывают принципы работы объекта.

• Статические: глобус, модели гор и оврагов и др.

Муляжи: (слепки) наглядные пособия, имеющие 3х мерное измерение, передающее натуру по внешним признакам без внутреннего содержания.

Аппликация: Аппликация-это одностороннее объемное пособие. Используется при изучении внутренних органов человека (строение кожи, легких). Близки по содержанию рельефные наглядные пособия.

Диорама: объемная картина, на которой виден только ближний план или его часть. Устанавливается в уголке живой природы. В ней изображается ландшафт живой и неживой природы.

Компас: прибор для ориентирования на местности. Главная часть – магнитная стрелка, которая вращается на острие в центре лимба (круга).

Термометр.

Плоскостные пособия: динамические(экранно-звуковые) и статические, дающие изображения в 1 плоскости. Учебные фильмы, фрагменты.

• Учебные фильмы (позволяют воспринимать предметы и явления в их многогранности и богатстве.) В процессе применения уч. Фильмов обеспечивается звуковое и зрительное усвоение знаний.

• Аудио-визуальные средства уточняют представления детей с нз об объекте, при условии качества фильма. Фильм можно остановить и акцентировать внимание детей на чем-либо указкой.

• Учебная картина: пособие на котором изображен объект или явление природы, которые всегда подписаны.

• Учебная таблица: пособие на котором с помощью рисунка ,текста, и цифровых обозначений дана информация о строении целого организма, отдельных органов, частей. Об этих частях есть информация, а в картине только название.

• Диафильмы- это фотографическое изображение на спец.светочувствит. пленке.

• Грамзаписи- применяются при изучении природных зон.

• Диаграма- дается графич изображение с использованием геометрич.фигур

• Схема- плоскостное краткое изображение общих признаков 2-статические (дающие изображения в 1 плоскости).

Географическая площадка:

Располагается на пришкольном участке, для наблюдения за погодой. Она разделена на отдельные участки (10-10м)

На ней расположены:

• Гномон – прочный деревянный шест. По нему наблюдают за движением солнца, высотой тени) направление сторон горизонта.

• Флюгер: направление ветра.

• Осадкомер: кол-во выпавших осадок.

• снегомерная линейка – шириной 8-10 см, длиной 1,5

• метеобудка – опр. Уличная температура

• ящик с песком: моделирование форм земной поверхности.

23. Цели, задачи и содержание курса «Ознакомление с окружающим миром» в школах III и IV вида. (ПРОГРАММА)

Методика преподавания природоведения - наука о системе процесса обучения, воспитания, развития и коррекции познавательных интересов младших школьников, обусловленная особенностями содержания школьного предмета.

целью курса является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире., развитие и коррекция познавательных процессов младших школьников.

Задачи:

развитие кругозора, любознательности, мышления младшего школьника, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование основ экологического воспитания, элементов гражданского самосознания,с учетом особенностей школьного предмета и особенностей детей со зрительной депривацией.

1. Методика исследует и разрабатывает цели обучения по начальному курсу природоведения, цели воспитания, развития с учетом особенностей школьного предмета и особенностей детей со зрительной депривацией.

2. Определение содержания учебников, учебного материала по природоведению, определяет идеи этого материала, принципы отбора фактов и построения учебного предмета.

3. Выбор методов, приемов, наиболее эффективно работающих д\развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала. Определяет какие формы обучения и воспитания приемлемы в процессе с учетом специфики учебного предмета природоведения.

Содержательная направленность программы первого года обучения — обогащение и систематизация представлений о мире живой и неживой природы, накопление сведений о ближнем социальном окружении школьника, а также формирование познавательного интереса в изучении окружающего мира.

Содержание раскрывается в следующих четырех разделах программы: «Какая природа тебя окружает», «Мир живой природы: звери, птицы, рыбы, насекомые», «Природа разных районов земного шара», «Значение природы в жизни людей». В некоторые разделы включен материал о сезонных изменениях в природе, труде людей.

Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей и расширяющие кругозор младших школьников: Мой дом, Мой город (или село), Москва — столица России.

Во 2 классе учащиеся расширяют свои представления о нашей стране — России, знакомятся с историческими и культурными памятниками столицы нашей Родины — Москвы, разнообразием природы нашей страны. Углубляются также знания о разнообразии растений и животных на Земле.

Программные темы этой направленности объединены в первом разделе программы «Что нас окружает», где выделена также идея необходимости бережного отношения к природе и ее охраны.

В программе для 3—4 классов обозначено направление более полного ознакомления с компонентами неживой природы (вода, воздух, горные породы) в аспекте изучения свойств данных природных объектов, их значения в природе и жизни человека, природных явлений. Учащиеся проводят микроисследования, практические работы, учатся работать с научно-популярной литературой. Продолжена линия изучения природы России, хозяйственной деятельности людей; дети знакомятся с природными зонами нашей страны, жизнью города, выявляют связи живых организмов в природных сообществах.

24. Формирование и развитие природоведческих представлений и понятий у младших школьников с нарушением зрения.

Работа над общим развитием детей осуществляется в процессе усвоения знаний, умений и навыков.

Мышление лежит в основе познания, в процессе отражения окружающей действительности различают творческое и логическое.

Первым этапом усвоения знаний является восприятие отдельных фактов и явлений – отражение совокупности свойств характерных для предмета, которое осуществляется на основе ощущений все органов чувств. Обследуемые когда-то предметы и явления могут вспоминаться, в таком случае мы говорим о формировании представлений. Они служат переходной ступенью к высшей форме познания аналитическому мышлению, опирающемуся на систему взаимосвязанных понятий.

В школьном курсе формируются первоначальные понятия, которые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира.

Первый этап: восприятие природных явлений. Должно осуществляться под руководством учителя – организация проблемной ситуации, постановка задач.

Так же младшие школьники часто сосредотачивают свое внимание на внешних второстепенных признаках, поэтому важна роль учителя в организации процесса наблюдения. Дети учатся подмечать детали, сравнивать объекты и делать выводы.

Второй этап: формирование представлений. Важным этапом является выделение самых существенных признаков предмета. Систематическая работа по выявлению признаков и свойств создает осознанные представления, так же важную роль в формировании понятий играет восприятие на полисенсорной основе.

В зависимости от количества предметов и явлений, отра­женных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом.

Под содержанием понятия понимается совокупность су­щественных свойств класса предметов и явлений, отражен­ных в сознании данным понятием.

По содержанию понятия делятся на простые и сложные:

• Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Например, простое понятие «линия горизонта» определяется как «воображаемая линия, где небо как бы сходится с поверхностью земли».

• Сложноепонятие «горизонт» характеризуется не только как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включает знания о сторонах горизонта.

Кроме этого, по содержанию объектов изучения естествен­но-научные понятия могут быть биологическими, географи­ческими, геологическими, экологическими и т.д.

Объем понятия характеризует количество объектов, от­ражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся наобщие и единичные:

• Общие понятия охватывают однородные предметы и яв­ления. Например, понятие «море» характеризуется как «часть океана, которая вдается в сушу». При характеристи­ке общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки.

• Единичные понятия — это понятия о конкретных объек­тах и явлениях. Например, «Балтийское море». Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.

Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.

Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, занимают собиратель­ные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов, например, «моря Северного Ледовито­го океана».

В младшей школе выделяют 2 вида понятий: Географические (единичные и общие) и Биологические (Видовые и родовые)

Любое понятие выражается словом, обобщением. В пре­делах специальной сферы слово или словосочетание, при­званное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для проч­ного и осмысленного усвоения понятий необходима тер­минологическая работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные при­знаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение) термина. Например, слово «термометр» про­изошло от греческих слов «термо» — «тепло» и «мет-рон» — «мера». Понятие «термометр» означает «прибор для измерения-температуры».

Не нужно забывать, что младшие школьники плохо вла­деют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради.

Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать опреде­ленные условия, помогающие формированию природоведче­ских представлений и понятий.

Условия Формирование понятий:

• Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство пред­метов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

• Упражнения в классификации. Например: «Найди лишнее», «Продолжи цепочку слов», «Распредели по группам» и т.п.

• Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

• Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

• Проблемные вопросы и задания.

• Опора на уже имеющиеся знания послужит осмыслен­ному усвоению знаний, пониманию изучаемого мате­риала.

• Перевод знаний в практические умения и навыки. Например, при изучении сезонных изменений в природе учащиеся должны овладеть умением проведения фенологи­ческих наблюдений, научиться фиксировать результаты в «Дневниках наблюдений». Эти умения помогут младшим школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой при­родой.

25. Цель, задачи и содержание курса природоведения в школах III и IV вида.(ПРОГРАММА)

26. Общее и специальное в методике обучения слепых и слабовидящих решению задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение двух чисел.

Значение решения задач:

Решение простых задач имеет большое значение, так как способствует усвоению элементов арифметической теории.

Решение простых задач способствует формированию понятия о каждом арифметическом действии, раскрытию их конкретного смысла.

Решение задач способствует воспитанию в детях чувства гордости за свой народ, расширению их кругозора.

В процессе обучения решению задач учитель, добиваясь добросовестного, точного и аккуратного выполнения задания, воспитывает любовь к труду, умение трудиться, формирует навыки самоконтроля.

Отмечая роль решения задач в обучении и воспитании, необходимо обратить внимание на то значение, которое они имеют для развития личности ученика.

При решении задач развиваются восприятие, память, внимание, уточняются представления слепых и слабовидящих учащихся. Решение задач, с одной стороны, требует определенного уровня развития мыслительной деятельности ученика и, с другой стороны, само способствует развитию мышления школьников, которое, в свою очередь, оказывает компенсирующее и коррегирующее влияние на чувственную сторону познания школьников с тяжелыми нарушениями зрения.

Решение задач формирует умение работать самостоятельно и в то же время 'прививает навыки коллективной работы.

В методике преподавания математики простые задачи делятся на 3 группы, одной из групп являются задачи, в процессе решения которых раскрывается новый смысл арифметических действий. В эту группу входят задачи:

• Задачи на увеличение числа на несколько единиц (1\2 множества)

• Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

• Задачи на разностное сравнение двух чисел.

Общим в методике работы над данными задачами является опыт, накопленный в обучении нормально видящих.

Работа над задачами строится в определенной последовательности:

2. Подготовительная работа строится в определенной последовательности:

1. Практически на дидактическом материале выполняются упражнения, позволяющие установить, что если к числе прибавить несколько единиц, то это число станет больше на столько же единиц. *Важно, чтобы учащиеся могли сами оперировать предметами на местах, а в классах слабовидящих – на наборных полотнах.

2. Упражнения, способствующие введению в речь учеников слов увеличить и уменьшить. (учитель выкладывает на полотна 7 кружков – 2 убирает. Что мы сделали? (убрали два кружка) Как сказать по-другому, используя слово уменьшить? (уменьшили 7 на 2)

3. Подготовительные упражнения, выполнение которых продвигает учащихся в овладении понятиями «увеличить», «уменьшить» (Сначала положи 5 треугольников, затем увеличь их число на 2 треугольника)

3. Ознакомление с решением задачи

Существует ряд этапов:

1. Чтение задачи

2. Ответы учащихся на вопросы о том, что обозначает каждое число в задаче

3. Иллюстрирование задачи (рисунки, чертежи, краткая запись)

4. Повторение задачи по краткой записи

5. Разбор задачи (для составных) – от данных к вопросу и от вопроса к данным

6. Составление плана решения (рассказ ученика о том, что можно узнать с помощью каждого действия)

7. Запись решения задачи

8. Проверка (установление соответствия между данными и искомыми, составление обратной задачи)

При подведении итогов работы над задачей, учитель обращает внимание на то, какое число узнавали – большее или меньшее, чем данное, и на то, что эта задача на уменьшение (увеличение) числа на несколько единиц. Учитель спрашивает детей, как еще можно прочитать решение задачи.

Для формирования умения решать задачи данного вида предлагаются различные по содержанию задачи. Вместе с решением готовых задач, учащиеся упражняются в составлении их по краткой записи, по решению. Включаются задачи со словами дороже, дешевле, моложе, старше, выше, ниже и др. Прежде чем предложить задачу с новым словом, учитель заранее знакомит детей с их значениями.

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц вводятся при изучении сложения и вычитания в пределах десяти. Учащимися к моменту введения задач должны быть усвоены конкретный смысл действий сложения и вычитания, понятия «больше, меньше, столько же».

Поскольку учащиеся с нарушениями зрения испытывают затруднения в ориентировке на рабочем месте, оперировании с предметами, особое внимание обращается на групповые и индивидуальные различия в скорости и правильности выполнения упражнений предметно-практическим способом. В связи с отмеченным своеобразием в развитии конкретного мышления дошкольников и поступивших в первый класс особенно важной является организация подготовительной работы, позволяющей в самом начале процесса обучения, учитывая указанные трудности, предупредить и коррегировать возникновение ошибок.

Подготовительная работа строится в определенной последовательности.

1. Практически на дидактическом материале выполняются упражнения, позволяющие установить, что если к числу прибавить несколько единиц, то это число станет больше на столько же единиц. (манипуляции)

2. Упражнения, способствующие введению в речь слов «увеличить и уменьшить».

3. Подготовительные упражнения, выполнение которых продвигает учащихся в овладении понятиями «увеличить и уменьшить».

На подготовительном этапе необходима целенаправленная работа учителя по обучению учащихся с нарушениями зрения практическим действиям с предметами.

Ознакомление с решением задач на разностное сравнение проходит при широкой опоре на наглядные средства. Например, в индивидуальные наборные полотна ставят трафареты. Дается задание: пересчитать, сравнить, затем узнать, на сколько больше. С этой целью учащиеся убирают предметы парами, пока не снимут все, отвечают на вопросы учителя.

Затем формулируется правило, как узнать, на сколько одно число больше, чем другое. (чтобы узнать, на сколько одно число больше другого, надо из большего числа вычесть меньшее)

На след.уроке продолжается работа, способствующая усвоению учащимися правила. Предлагается задача. На индивидуальных наборных полотнах дети повторяют задачу по иллюстрации. Показывают, что означает каждое число в задаче

Учащиеся часто смешивают задачи первого вида (с вопросом «на сколько больше?») с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Ориентируясь на слово «больше», они выбирают действие сложения. Для предотвращения ошибок, предусматривается решение и сравнение пар задач.

Для формирования умения решать задачи данного вида на всех последующих уроках предлагаются различные по содержанию задачи. Вместе с решением готовых задач учащиеся упражняются в составлении их по краткой записи, по решению.

Учащиеся выясняют, что при одинаковых числах, имея в условии слово больше, задачи решаются разными действиями. Дети обязательно должны обосновать это различие: в первой задаче нужно найти число, которое больше данного на несколько единиц, во второй – узнать, на сколько единиц одно число больше, чем другое.

Методика работы над задачами на разностное сравнение

В методике различают два вида задач на разностное сравнение: с вопросом «На сколько больше?» (I вид) и с вопросом «На сколько меньше?» (II вид).

Во время подготовительной работы к введению данных задач решаются простые задачи на увеличение числа на несколько единиц, уменьшение числа на несколько единиц. Широко используется решение пар задач, выясняется, почему задачи при общих данных имеют разные решения.

Во время подготовительной работы наряду с упражнениями, предложенными в методической литературе для массовых школ, учитывая особенности контингента учащихся специальной школы, необходимо обучение в определенной последовательности самостоятельному оперированию с предметами.

1. Упражнения, цель которых — помочь увидеть в одной из двух совокупностей столько предметов, сколько их во второй. Например: на индивидуальных наборных полотнах 8 треугольников и 5 квадратов под ними, показать столько треугольников (закрыв их полоской), сколько квадратов;

2. Упражнения в снятии предметов парами.

3. Упражнения в отыскании из двух чисел большего и меньшего.

4. Упражнение с целью научить из большего числа вычитать меньшее.

5. В качестве подготовительных М.А. Бантовой предлагаются задачи-вопросы, которые также могут быть использованы в школах слепых и слабовидящих, например: «Если в букете, тюльпанов желтых больше, чем красных, на 2, то что можно сказать о числе красных? Преобразование задач с выражением «на столько-то больше» в. задачи с выражением «на столько-то меньше».

6. Ознакомление с решением задач на разностное сравнение проходит при широкой опоре на наглядные средства, которые заранее подбираются в соответствии с возможностями в восприятии их учащимися с различными нарушениями зрения.

Учащиеся с различными нарушениями зрения так же, как и нормально видящие, смешивают задачи первого вида (с вопросом «На сколько больше?») с задачами на увеличение числа на несколько единиц. Ориентируясь на слово «больше», часть учащихся вместо вычитания, выбирают сложение. Для предотвращения подобных ошибок предусматривается решение и сравнение пар задач.

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько — единиц, выраженные в косвенной форме, вызывают наибольшие трудности как у нормально видящих, так и у школьников с различными нарушениями зрения.

К моменту введения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме, учащиеся должны уметь решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженные в прямой форме и задачи на разностное сравнение.

Подготовительная работа включает ряд заданий:

1. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в прямой форме. При этом обязательно при нахождении числа элементов одного множества выяснять, что же можно сказать о другом множестве, сравнивая их численности.

2. Упражнения в сравнении множеств с использованием наглядных средств.

3. Решение задач на разностное сравнение с последующими рассуждениями. После нахождения, на сколько одно число больше другого, предлагается рассказать все, что знаю учащиеся о числе предметов каждой из рассматриваемых ее совокупностей.

4. Практическое выполнение упражнений, связанных с увеличением числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме.

5. Задачи-вопросы, выраженные в косвенной форме. На пример, на карточках (для слепых с записью по Брайлю, для слабовидящих — выполненная обычным шрифтом) задача.

6. Для ознакомления с решением задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме, учитель выбирает задачу. Первые задачи обязательно иллюстрируются. На уроке ознакомления дается образец краткой записи задачи на доске, карточках или на наборном полотне. Практическое выполнение решения первых задач и рассуждения дают возможность учащимся убедиться в правильности выбора арифметического действия.При решении других задач данного вида учащиеся упражняются в составлении краткой записи сначала по образцу, затем самостоятельно.

Решение данных задач способствует усвоению понятий об увеличении и уменьшении числа на несколько единиц, правила, согласно которому определяется, на сколько одно число больше или меньше другого. В процессе решения задач, связанных с понятием разности, учащиеся с различными нарушениями зрения значительно продвигаются в своем развитии.

Третий блок вопросов

1. Дать сравнительную характеристику АООП к вариантам стандарта 3.1 и3.2 или 4.1 и 4.2

2. Прокомментировать работу по формированию алгоритма оценки нумерации денежных купюр с помощью тифлотехнических средств.

Учить определять нумерацию денежных купюр учим довольно рано. Обучение начинается с определения нумерации монет. Монеты различаются по размеру и цвету (для о.з.) Так же можно осязательно ощутить некоторые цифры. Так же можно использовать специальные монетницы. Раньше существовали монетницы с отделением разного размера, сейчас такие монетницы не выпускаются, поэтому можно наносить различные метки на отделения и договориться с ребенком какая метка, что будет означать.

Нужно помнить, что на денежных знаках нашей страны никаких специальных знаков для опознавания нет, но если, например купюра новая, то на ней можно ощутить меточки, которые могут помочь определить номинал купюры.

Для определения номинала используется специальный прибор Палитра-2. Говорящий определитель номинала купюр «Палитра-02».

Прибор представляет собой черную коробку со специальным сканером и программой для определения нумерации. На корпусе прибора, справа есть болтик для измерения ширины купюры и слева 2 кнопочки: нижняя вкл\выкл и верхняя для запуска сканера.

Для определения нумерации купюры необходимо:

1. Определить широкая или узкая купюра, так как от этого зависит время удерживания кнопки сканера. Для определения нужно приложить купюру к правой стороне прибора и если край купюры выходит за границы корпуса, то купюра широкая. Широкими купюрами являются 1000 и 5000., узкими 10, 50, 100, 500.

2. Приложить купюру к прибору в области сканера, узким концом, если купюра узкая и длинным если широкая.

3. Нажать кнопку в зависимости от ширины купюры однократно или длительно.

4. Повторить несколько раз для более точного результата.

Определение выдается в виде голосового сообщения. Прибор не всегда точен и больше подходит для домашнего использования. Стоимость!

В ЕС денежные купюры различны по величине и каждый незрячий получает специальную пластиковую карточку. Эта карточка подходит и для определения нумерации купюр и монет.

Пластиковая карта складывается пополам. Купюра вставляется внутрь карточки до конца, проверяется и поправляется через окошко и для определения загибается в противоположную дорожке для монет сторону, определяется по метке.

Монетки вставляются в дорожку на другой стороне карточки и продвигаются вперед, определяется по метке.

3. Составить план занятия по обучению работе с предоставленным тифлотехническим средством.

Занятие по ознакомлению с прибором Брайля.

1. Знакомство с внешним видомприбора.

Учитель сам кладет прибор перед учеником так, чтобы он лежал ровно. Предлагается рассмотреть прибор в закрытом виде.

Как лежит прибор? Покажите верхнюю, нижнюю, левую и правую сторону прибора; ширину и длину прибора. Материал. Возьмите прибор в руки и определите вес прибора. Положите прибор так же ровно как он лежал.

2. Знакомство с рядами отверстий (прибор закрыт).

Двумя руками проведите по поверхности прибора справа налево. Что вы чувствуете? Это отверстия. Какую форму они имеют? Как они расположены? Покажите верхний ряд отверстий (до конца крышки)

3. Обучение открывать и закрывать прибор.

Придержите прибор с левой стороны посередине, а правой рукой на середине правой стороны найдите выступ для открывания прибора. Приподнимите верхнюю часть прибора и переложите на левую руку, а потом беззвучно на стол. (повторить)

4. Знакомство с отверстиями с внутренней стороны.

Аналогично внешней.

5. Знакомство с нижней частью прибора.

Кончиками пальцев правой руки осмотрите нижнюю часть прибора. Что чувствуете? Как они расположены?

6. Знакомство со штифтами

Рассмотрите верхний край нижней крышки прибора. Что чувствуете? Это штифты, они нужны для закрепления бумаги. Рассмотрите нижнюю часть. Сколько штифтов внизу и вверху? Повторите, для чего они нужны. Рассмотрите, как скреплены части прибора, это шарнир. Все новые слова повторяются хором. Левой рукой возьмите верхнюю часть прибора и тихо закройте его, повторите несколько раз.

Ознакомление с грифелем.

После знакомства с прибором его отодвигают на левый верхний угол стола. Дети получают грифель для письма.

Знакомство:

• Каждому ребенку дается в руку грифель.

• Рассматриваются части грифеля: какая часть грифеля самая тонкая – нижняя, это металлический стержень или спица грифеля, с его помощью мы будем писать.

• Рассмотрите верх грифеля, на что он похож – это рожки, их 2. Между рожками находится седло, там будет лежать указательный палец.

• Покажите самостоятельно части грифеля.

Обучение владению грифелем:

• Возьмите грифель в правую руку, придерживая спицу большим и средним пальцем, а указательный положите на седло.

Грифелем мы будем писать, для написания точки производят колебательные движения.

• Придвиньте к себе прибор и не открывая его, на нижней доске прибора спицей найдите в первом ряду справа точки шеститочия. Посчитаем их грифелем в порядке нумерации точек.

Знакомство с бумагой.

Рассмотрите лист бумаги. Какая она? Легко ее порвать или сложно? На такой бумаге мы будем писать в тетради.

Знакомство с тетрадью.

• Как скреплены листы в тетради, сколько их? Покажите верхний и нижний лист.

• Откройте прибор, откройте тетрадь и положите верхний лист так чтобы верхний край листа совпал с верхним краем прибора, а левый край лежал бы вдоль шарнира.

• Придержите нижний край правой рукой, а левой закройте прибор так чтобы услышать легкий щелчок, для этого нажмите двумя руками на верхнюю и нижнюю часть прибора.

• Откройте прибор и посмотрите как лежит бумага.

• Снимите бумагу и наденьте снова (повторить 5-6 раз)

Знакомство с колодкой шеститочия.

Колодка, представляет собой прямоугольник со срезанным уголком внизу (для определения правильного положения). Колодка двухсторонняя, на верхней стороне в центре углубление, в которое помещено увеличенное шеститочие.

При помощи грифеля на этой модели ученики узнают номера точек и пишут грифелем, нажимая на точки и читают, переворачивая колодку стороной, где точки выпуклые.

Найдите срезанный уголок на колодке, положите колодку, так что бы срез оказался справа вверху. Будем считать точки по левой стороне. В верхнем левом углу находится точка 1, в нижнем точка 3, а посередине точка 2. Нажмите 1,2,3 точки.

Покажите верхний правый угол это точка 4, в нижнем точка 6, а посередине точка 5. Нажмите 4,5,6 точки.

Задачей является научить писать все точки шеститочия и знать их место расположения. Программа определяет порядок обучения письму точек в подготовительном периоде. После знакомства со всеми приборами приступают к обучению письму в тетради.

1 урок 1 и 3

2 урок 4 и 6

3 урок 1,2,3

4 урок 4,5,6

5 урок 1 и 2

6 урок 2 и 3

7 урок 3 и 4

8 урок 4 и 5

9 урок 2 и 5

10 урок письмо различных комбинаций.

Если класс слабый можно давать по 1 точке на урок.

4. Составить план предметного урока. Класс, тема на выбор.

Основная дидактическая цель предметного урока – получение учениками знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы.

Класс: слабовидящие. Тема: Кролик

1. Вступительная беседа или подготовительная работа.

Цель: подготовить учеников к предстоящей работе, воспроизвести в сознании учащихся ранее образованные представления об изучаемом объекте, выяснить, что они конкретно знают об этом предмете; направить внимание детей на изучение нового материала.

Беседа по опорным понятиям с целью выяснения имеющихся у детей знаний – в ходе беседы выясняется, знают ли дети, кто такой кролик, что это за животное, как он выглядит, чем покрыто его тело, какого цвета у него шерсть, чем кролик питается, что ещё дети знают о нём.

2. Сообщение темы урока.

Учитель сообщает, что на данном уроке дети будут рассматривать кролика.

III. Наблюдение объекта (если 1 объект на весь класс, то фронтальное наблюдение, если раздаточный материал, то каждый рассматривает объект индивидуально). Детям со зрительной депривацией надо дать достаточно времени для рассматривания.

IV. Наблюдение объекта по вопросам (под руководством) учителя. Очень важно дать план рассматривания.

1. План рассматривания животного:

2. Название животного.

3. Внешний вид (размер, окраска, качество покрытия туловища).

4. Рассматривание животного по составляющим его частям (голова и всё, что на голове, далее рассказ-описание о голове – 1 ученик; шея; туловище; хвост; лапы, сколько, какие, что на них особенного; рассказ-описание животного целиком – 1 или 2 учениками).

5. Как передвигается.

6. Чем питается.

7. Где живёт.

8. Полезность этого животного.

Алгоритм рассматривания растения:

1. Название растения.

2. К какой группе растений относится (травы, деревья, кустарники).

3. Внешний вид.

4. Рассматривание по частям (начинаем рассматривать от корневой шейки вверх: стебель и всё, что на стебле, какой по форме, толщине, полый или нет, листья по форме, цвету, прожилки и т. д., качество поверхности, запах; цветы (сначала бутон); плод). Так же даётся рассказ-описание учениками каждой части, затем растения в целом.

5. Когда созревает.

6. Как размножается (семенами, отростками, луковицами, черенками, отводками – малина и крыжовник, усами).

7. Какие части растения употребляют в пищу.

8. Где растёт. Как изменяется в разное время года.

На специальном демонстрационном столе сидит живой кролик. Учитель руководит наблюдением, задаёт вопросы. Дети зрительно и осязательно обследуют кролика, подмечают его размер, цвет шерсти, какая шерсть на ощупь, на что похожа. Сначала рассматривают целиком – какие части тела у него есть (голова, шея, лапы, туловище, хвост), затем рассматривают отдельные части тела. Голова – большая или маленькая, что есть на голове (глаза, рот, нос, уши), какой длины уши, какого размера, цвета глаза, какой длины шерсть на голове, есть усы. Затем туловище – что есть на туловище (конечности, хвост), какой длины шерсть на туловище, насколько она густая, можно раздвинуть шерсть, посмотреть, какого цвета кожа. Лапы – какой длины, толщины, как сгибаются в суставе, чем оканчиваются (пальцами), внизу мягкие «подушечки», не покрытые шерстью. Хвост – какой длины. Затем можно предложить детям покормить кролика – дать ему морковку, посмотреть, как он будет её есть, рассмотреть зубы, язык, когда рот будет открыт. По окончанию рассматривания обобщающая беседа – что нового, интересного узнали о кролике, какие выводы можно сделать.

5. Закрепление знаний и представлений об изученном объекте: связный рассказ ученика об объекте, обведение трафарета и раскрашивание, конструирование из отдельных элементов, узнать по контуру, сравнить изученный объект с другими похожими и составить загадку.

6. Сообщение учителем дополнительных сведений об объекте – где живёт, чем питается, необычные интересные факты о кролике, художественные произведения о нём.

VI. Д/З (например, написать сочинение-миниатюру: что я узнал нового; подобрать материал из периодической печати или найти рассказ; если есть в учебнике деловая статья, то прочитать её).

VII. Мотивированная оценка деятельности учащихся.

5. Продемонстрировать первоначальное знакомство с рассыпной кассой и письменными принадлежностями в подготовительный период обучения грамоте в классе слепых.

Первоначальное знакомство с рассыпной кассой букв и отработка умений работы с ней происходит в школе слепых в подготовительном периоде обучения грамоте.

Рассыпная касса - это коробка с ячейками. В каждой ячейке имеется набор металлических пластинок с изображенными на них буквами. Буквы располагаются в алфавитном порядке. Каждая пластинка  снабжена прорезью. Правильное положение пластинки с буквой - положение прорезью вниз.

Главная задача подготовительного периода обучить ребенка свободно ориентироваться в рассыпной кассе.

Этапы работы по ознакомлению с рассыпной кассой:

1. Учитель кладет кассу каждому ученику на парту, таким образом, что бы край кассы совпал с краем парты.

2. Учитель объясняет, что каждому на парту положили рассыпную кассу букв. Просит учеников рассмотреть ее.

Осмотр проводится двумя руками, учитель спрашивает, какая она по величине, просит показать длину, ширину и высоту. Затем дети приподнимают кассу двумя руками, определяют тяжелая она или легкая, из какого материала она сделана.

3. Ученики учатся открывать и закрывать кассу, для этого нужно:

• Повернуть кассу немного вправо;

• Правой рукой выдвинуть на себя крышку;

• Положить крышку вниз под кассу;

• Вернуть кассу в исходное положение;

• Повернуть кассу вправо;

• Достать крышку;

• Вставить в пазы;

• Задвинуть крышку;

• Повернуть в исходное положение.

Для закрепления предлагается повторить несколько раз.

4. Осмотр кассы двумя руками в открытом виде.

Учитель спрашивает, что чувствуют дети? Это ячейки. (Повторяют хором) В кассе ячейки располагаются рядами, ряды идут сверху вниз. Сколько рядов? (7) В каждом ряду есть ячейки, их считают в каждом ряду слева направо. Покажите 1,2,3…ячейку, сколько ячеек в каждом ряду?Внутри каждой ячейки есть брайлевское обозначение буквы (Примерно 10 уроков)

5. Ориентировка в кассе.

После того как дети освоили названия рядов и ячеек, отрабатывается ориентировка в кассе. Ученикам выдается пустая пластинка без букв и проводятся упражнения: положить пластинку в 1 р. 5 я., 5 р. 6 я. и т.п. Дети должны свободно ориентироваться и находить любую ячейку. Данная работа проходит до ознакомления с буквой А.

6. Внизу в кассе есть линейка, для выкладывания слогов и слов.

Пластинка с буквой вставляется в линейку справа налево, выемка на пластинке должна быть внизу.

6. Дать и обосновать рекомендации по рассаживанию детей в соответствии со зрительными диагнозами.

Правильное рассаживание детей при фронтальных работах способствует поддержанию зрительной работоспособности и профилактике зрительного утомления.

Расстояние до объекта восприятия должно соответствовать способности детей успешно различать мелкие детали воспринимаемого. Детей рассаживают так, что бы объект находился перед лучше видящим глазом или перед рабочим глазом с окклюдером.

Относительно остроты зрения, чем она ниже, тем ближе к демонстрационному материалу рассаживаются дети.

1 ряд – дети с остротой зрения 0,4 и ниже;

2 ряд – 0,4-0,6;

3 ряд и далее – 0,6-1,0.

Учитывает состояние поля зрения. Если есть концентрическое сужение – ребенок должен сидеть в центре, если ограничение полей зрения с височной стороны, ребенок должен сидеть так, чтобы доска находилась перед сохранной частью зрения.

Дети с косоглазием на фоне высокой гиперметропии или миопии должны сидеть в центре, а так же дети с расходящимся косоглазием, с парезами глазных мышц.

При сходящемся косоглазии, детей следует сажать настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения. При расходящемся косоглазии - как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения.

При рассаживании необходимо учитывать наличие окклюдера. С левой стороны от себя педагог рассаживает детей с рабочим левым глазом (окклюдер на правом глазу), соответственно справа с рабочим правым глазом. (при работе в парах аналогично, если дети используют одно пособие)

Дети со сходящимся косоглазием работают в вертикальной плоскости, а с расходящимся – в горизонтальной, чтобы помогать конвергенции.

Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме и др.) должны сидеть подальше от освещенных окон. Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть близко к освещенным окнам.

7. Провести анализ «Русской азбуки» Горецкого с позиции звукового аналитико-синтетического метода.

Особенность “Русской азбуки”:

а. Насыщенность азбуки разнообразными материалами для чтения (отрывки из произведений детских писателей и поэтов). Такая насыщенность стала возможной, благодаря новому порядку расположения изучаемых букв.

б. Порядок расположения изучаемых звуков установлен на основе принципа частотности употребления звуков в русской речи. Данные исследований в области лингвистики языка и речи свидетельствуют, что одни звуки и буквы, слоги и слова употребляются в устной речи, в печатных текстах очень часто, а другие редко. Раннее введение в азбуку букв, обладающих наибольшей частотностью употребления, расширяет границы для повышения содержательности азбучных материалов. Принцип частотности открывает большие возможности для разнообразия лексики, её отбора, ускоряет переход к чтению полноценных литературных текстов. Частотность употребления звуков и букв в русской речи представлена следующим рядом: А О И Ы У Н С К Т Л Р В Е П М З Б Д Я Г Ч Ь Ш Ж Ё Й Х Ю Ц Э Щ Ф Ъ.

в. Выделение вспомогательных единиц чтения – одного или нескольких согласных за пределами гласного или слияния в рамках отдельного слова (ле:с и ле|са). В качестве основной единицы чтения выступает слог. Особенно важным при выработке правильных способов чтения являются двузвуковые открытые слоги (прямые), а так же однозвуковые слоги. Вспомогательные единицей чтения – это графические обозначения, представленные схемами-моделями предложений, слов, слогов-слияний, отдельных звуков. Гласный звук представляется моделью квадрата красного цвета, согласный твёрдый – синий, мягкий – зелёный, слог-слияние представлен прямоугольником, разделённым диагональю из верхнего левого угла в правый нижний. Обучение чтению слов с твёрдыми и мягкими согласными проводится одновременно.

г. Русская азбука составлялась с дидактической установкой, что бы центральное место на уроке занимали чтение и анализ читаемого текста. Техническая сторона чтения и сознательность не противопоставляются друг другу и не отрываются друг от друга (за каждым прочитанным словом стоит смысл, который выясняется).

д. Букварные тексты рассчитаны не только на чтение и анализ, но могут использоваться для различного рода творческих работ, связанных с развитием речи.

е. В доступной для детей форме материал азбуки привлекает внимание детей к различным сторонам родного языка (фонетической, графической, лексической, грамматико-орфографической, орфоэпической (пишем «его», читаем «ево»). Кроме этого, дети на материале азбуки практически знакомятся с многозначностью слов, с простейшими случаями словообразования, с элементами орфографии и с элементами морфологического словоизменения

ж. Материал для чтения на страницах азбуки преследует цель формирования пропедевтических знаний (подготовка к усвоению чего-то – пропедевтика), к усвоению морфологии, но на практическом уровне без называния терминов.

8. Определить задачи коррекционно-педагогической работы со слабовидящим ребёнком по данным диагностических наблюдений.

Оля П. 4 г, 6 м.

В 2 года – ювенальный ревматоидный артрит  поражение органов зрения

В 3 года – нарушение зрения

Диагноз: вяло текущий увеит, дистрофия роговицы, частичное заращение зрачка, осложнённая катаракта.

Данные офтальмолога: светобоязнь, нарушение центральной части поля зрения, vis 0,2-0,3 на оба глаза, воспалительный процесс глаз.

Из-за ослабления иммунной системы не посещает ДОУ.

Основное заболевание – фактор риска по усилению воспалительного процесса и ухудшения зрения.

Гиперопека.

Ориентировка в большом пространстве:

1. Зрительный обзор пространства органичен, положение головы пассивное

2. Присутствует локализация предметов в пространстве на близком расстоянии (около 1 м) в вынужденном положении головы (лёгкий наклон вперёд и в сторону)

3. Объём восприятия 2-3 предмета

4. Факторы, осложняющие ориентировку:

– плохая освещённость

– световое ослепление

– низкая фоновая контрастность для объектов

– расположение объектов небольшого размера на расстоянии более метра

Ориентировка в малом пространстве:

1. Низкий уровень анализирующего восприятия

2. Фрагментарное восприятие целого

3. Частые ошибки при выполнении практических действий по причине трудностей опознания деталей

4. Факторы, осложняющие ориентировку:

– недостаточная освещённость

– низкая фоновая контрастность

– сложная конфигурация объекта

– блики на поверхности объекта

Низкий уровень зрительного восприятия:

– малый запас предметных представлений, представлений о внешних признаках предметов

– реальные предметы опознаются легче, чем из изображения

– зрительно-осязательный способ обследования

– низкая избирательность восприятия (с трудом решает задачи на поиск и обнаружение объекта среди других) Плохо развита фразовая речь, активный и пассивный словари бедны.

Задачи коррекционной работы

1. Обогащение чувственного опыта

– обогащение двигательно-мышечного опыта, лежащего в основе освоения пространства

– обогащение опыта поиска заданных объектов, зрительной локализации объекта

– активизация и развитие зрительных функций: остроты зрения, поля зрения, глазодвигательной функции, прослеживающей функции,

– развитие сенсорных операций – локализации, сличения

2. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности

– формирование умений и навыков выполнения ориентировочных действий

– алгоритмизация поисковых и ориентировочных действий

– формирование обследовательских действий – идентификации, приравнивания к эталону, действия перцептивного моделирования (опиши форму)

– обучение видам предметно-практической деятельности

– формирование зрительных умений: фиксировать взором информационные отличительные признаки предмета, мелкие детали и удерживать их в поле взора, опознавать объект представленный фрагментарно, составлять целое из частей

– развитие познавательных действий, обеспечивающих опознание предмета

3. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти

– формирование и уточнение предметных представлений

– формирование представлений о мире по лексическим темам

– целенаправленное развитие речемыслительного компонента представлений с целью расширения знаний об объектах

4. Развитие свойств восприятия посредством развития ВПФ

– развитие аналитико-синтетической деятельности

– развитие пространственного мышления (т.к. не узнаёт на изображении объёмные предметы)

– развитие и повышение объёма восприятия, объёма внимания

– развитие константности, предметности восприятия

– способствование развитию представлений как образов воображения

– развитие дифференцированности, тонкости, точности восприятия

– совершенствование мелкой моторики рук

5. Развитие и активизация словаря:

– обогащение активного и пассивного словаря

– развитие фразовой речи, способствование освоению речевых конструкций

– развитие связной речи за счёт пояснения причинно-следственных связей

9. Составить план урока чтения и письма в основной период обучения грамоте. Класс, тема на выбор. (Тут не правильно, надо одну и туже букву и на письмо и на чтение)

Тема урока:Звук [щ`], буква «щ».

Цель урока: сформировать знания о звуке [щ`] и букве «щ», обозначающей этот звук.

Задачи урока:

• Развивать умение выделять звуки в словах, дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки;

• Закреплять знания об особенностях гласных и согласных звуков;

• Формировать, развивать навык чтения букв, слогов, слов, предложений, текста;

• Обучать выразительному чтению;

• Развивать слого-звуковой анализ, фонематический слух, пассивный и активный словарь, грамматический строй речи;

• Развивать образное и логическое мышление, память;

• Уточнять, конкретизировать предметные и пространственные представления, ориентировку в малом пространстве и умение рассматривать рисунок.

Средства:

• Учебная книга «Русская азбука»;

• Демонстрационные и индивидуальные наборы для составления слого-звуковых схем;

• Набор печатных букв;

• Дополнительные тексты для самостоятельного чтения;

• Предметные рисунки (демонстрационные и раздаточные);

• Карточки слогов слияний с новым звуком.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

Ребята на дом вам было задано прочитать рассказ Льва Николаевича Толстого «Жучка». Все его внимательно прочитали? (да) Молодцы! Ребята, перескажите, о чем этот рассказ? Жалко ли вам Жучку?

2. Знакомство с новым звуком.

1. Анализ слова с целью выделения нового звука.

Ребята, рассмотрите картинки, которые лежат перед вами, что на них изображено? (рыбы)

Ребята, вспомните и скажите, каких рыб вы знаете? (Дети перечисляют названия рыб, произносят слово - Лещ)

Посмотрите внимательно, на доске картинка леща.

Посмотрите на форму тела этой рыбы, какая она? (широкая, вытянутая, слегка плоская). Правильно, ребята. Теперь посчитайте, сколько у леща плавников (6).

А вы знаете, для чего нужны плавники рыбам? (что бы они могли плавать).

Чем покрыто тело рыбы? (чешуей).

Ребята, кто знает, где обитает лещ? (реки, озера). Верно.

2. Процесс выделения нового звука.

Давайте произнесем хором – ЛЕЩ. Сколько слогов в этом слове (1 слог). Правильно ребята. А как представлен этот слог? ( Слиянием – ле и звуком вне слияния [щ`] ).

Теперь составьте схему этого слова.

3. Артикуляция звука [щ`]

Произнесите отдельно звук вне слияния – [щ`].

Охарактеризуйте его, какой это звук гласный или согласный, закройте уши, произнесите [щ`]. Как расположены губы, зубы, язык?

(Губы слегка приоткрыты и вытянуты, между зубами щель, язык находится за зубами).

Закройте уши еще раз, произнесите [щ`]. Свободно ли проходит воздух, слышим ли мы голос, когда произносим этот звук? (нет, есть препятствия, голос не слышим).

Правильно, значит этот звук..? (согласный).

Этот звук звонкий или глухой? (глухой).

Твердый или мягкий? (мягкий). Верно, ребята, запомните звук [щ`] всегда мягкий. Что еще мы можем сказать об этом звуке? (он шипящий).

4. Упражнение на развитие фонематического слуха.

Мы охарактеризовали звук [щ`], а теперь давайте выполним такое задание, я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши если услышите в слове звук [щ`]. Овощи, шуба, щука, щенок, шапка, ящик, чашка, клещи, щетка, шаги, вещи, щель, прищепка, щавель.

Молодцы, очень хорошо справились.

3. Знакомство с новой буквой.

1. Работа по рассматриванию новой буквы.

Теперь посмотрите внимательно на доску, на доске висит плакат с буквой – это буква «Щ» (ща).

Рассмотрите эту букву, из каких элементов она состоит? (из трех вертикальных палочек, одной горизонтальной и маленькой вертикальной палочки, направленной вниз). А как выдумаете, на какую известную вам букву похожа буква «Щ» (ща). (на букву «Ш»). Правильно, они похожи, а чем они отличаются друг от друга? (у буквы «Ш» нет маленькой вертикальной палочки, направленной вниз).

Возьмите разрезную кассу букв, найдите в ней букву «Щ» (ща). Скажите на какой фон на ленте букв мы поставим эту букву? (на синий). Почему вы так считаете? (потому что это согласный звук).

4. Работа с разрезной кассой.

1. Составление слогов с буквой «Щ». Преобразование слогов.

2. Чтение слоговых таблиц.

3. Чтение слов, подготовка к чтению страниц азбуки.

5. Чтение страниц азбуки.

1. Чтение столбиков слияний.

2. Чтение столбиков слов.

3. Работа с иллюстрацией.

4. Чтение предложений и текстов.

6. Домашнее задание.

А теперь запишите домашнее задание. Прочитайте страницу азбуки еще раз. Выучите наизусть скороговорки. Выучите наизусть стихотворение Г. Ладонщикова (для более сильных учеников).

Тема урока: письмо строчной буквы В.

Цель урока: сформировать зрительный и двигательный образ буквыВ, научить писать строчную букву В.

Задачи урока:

• Совершенствовать навык соединения букв в слогах слияниях, в обратных слогах;

• Совершенствовать навык слого-звукового анализа, умение писать слова (списывать с текста и под диктовку);

• Совершенствовать умение определять количество предложений, слов; умения составлять предложения с заданным количеством слов и на заданную тему;

• Совершенствовать умение списывать предложение с печатного шрифта, графически обозначать начало и конец предложения;

• Развивать зрительный анализ и синтез, зрительно моторную координацию, прослеживающую функцию глаз;

• Развивать логическое мышление (сравнение, выделение общего, сопоставление, обобщение), развивать память и произвольное внимание;

• Развивать связную доказательную речь, обогащать активный словарь;

• Формировать активность и самостоятельность учащихся в овладении учебным материалом.

Средства:

• Демонстрационные карточки с печатными и прописными буквами (В) ;

• Демонстрационные и индивидуальные наборы элементов букв для конструирования

• Индивидуальные блокноты с образцом для обводки буквы;

• Раздаточные карточки для списывания слов, предложений;

• Разрезная касса

Ход урока

7. Актуализация знаний.

Послушайте и отгадайте загадки.

Я такая заводная, Славная и озорная, По асфальту я хожу, Вам я люди не служу. Гордой поступью шагаю, Чёрный плащик надеваю, Быстро весело скачу, Кар, кар, кар, всегда кричу. (Ворона)

На доске картинка с изображением вороны.

Какой звук слышится в начале слова ворона? Дайте характеристику этому звуку ([в] Согласный, твёрдый, звонкий, парный)

У нее одна нога,  А на голове -  рога: Страшный у зверюги вид,  Притаилась и блестит… Ну, а я совсем не трус, Взглядом я в нее вопьюсь, И схвачу ее за ногу. «Есть хочу!» - скажу ей строго: Вмиг котлету принесет И засунет прямо в рот.(Вилка)

Какой звук слышится в начале слова вилка? Дайте характеристику этому звуку.

([в'] Согласный, мягкий, звонкий, парный.)

Какой буквой на письме обозначаются звуки [в], [в']? (Буквой В)

В азбуке, на уроке чтения, мы познакомились с печатной буквой В.

На доске плакат с печатной буквой В.

Как вы думаете, а на уроке письма, с какой буквой мы познакомимся?

(Со строчной буквой В).

Попробуйте сформулировать тему урока. (Строчная буква В)

Какова цель урока? (Научиться писать строчную букву В )

8. Упражнения для развития мелкой моторики и зрительно моторной координации.

Да, сегодня мы с вами будем учиться писать букву В. Как вы думаете, а что нужно делать, что бы красиво писать? (правильно сидеть, правильно положить тетрадь, правильно держать ручку).

1. Молодцы, а теперь давайте выполним упражнения для пальцев рук, это тоже поможет нам писать красиво и правильно.

• Положите обе ладошки на стол. Одну из ладоней сожмите в кулак, а другая путь лежит неподвижно. Теперь сожмите вторую ладошку в кулак, а первую разожмите, постарайтесь сделать это одновременно. Повторим 5 раз. Выполняем упражнение внимательно, следите, что бы пальчики были плотно прижаты друг к другу.

• Обе ладони сожмите в кулак, большие пальцы поднимите вверх, теперь выполняем круговые движения большими пальцами.

• Положите локти на парту, поднимите руки и поочередно прижимайте каждый пальчик к большому, сначала медленно, а затем в более быстром темпе.

2. Упражнения в штриховке и обводке.

(На доске контурный рисунок воробья.) Ребята, давайте внимательно посмотрим, что изображено? (Воробей) Правильно, давайте обведем его, откуда мы начнем? (с головы) Верно, Таня, иди к доске и обведи рисунок по контуру, объясняя, как ты будешь это делать, а все остальные сделают то же самое в своих альбомах. Обвели, молодцы, а теперь заштрихуйте крылья воробья, вертикальной штриховкой, сверху вниз.

9. Формирование зрительного и двигательного образа.

(На доске плакат с письменной буквой В)

1. Определите как выглядит письменная, строчная буква В? На что она похожа?

2. Из каких элементов состоит эта буква? (Овал и петля вверху – 2 элемента)

3. Конструирование письменной буквы В из элементов.

Посмотрите у вас в конвертиках лежат элементы букв, выберите из них те элементы, из которых состоит буква В, и составьте букву из этих элементов у себя на парте, а Егор сделает это на доске. Посмотрите друг у друга, что получилось, если есть ошибки, исправьте.

4. Показ направления письма буквы на плакате.

Ира, возьми указку и подойди к плакату с буквой В. Покажи указкой и объясни, как ты будешь писать эту букву.

Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей строки, веду линию вверх с небольшим наклоном вправо, пересекаю верхнюю линию рабочей строки, на середине пробельной строки делаю закругление влево – пишу петлю, веду вертикальную линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо – пишу овал.

Все правильно, ребята, на что нам надо обратить внимание, когда мы пишем буквуВ? (петля вверху не должна быть большой)

Возьмите свои блокноты. Обведите в них, пальчиком, образец буквы В.

10. Письмо строчной буквы В.

2. Показ написания новой буквы на доске.

Ставлю мел чуть выше нижней линии рабочей строки, веду линию вверх с небольшим наклоном вправо, пересекаю верхнюю линию рабочей строки, на середине пробельной строки делаю закругление влево – пишу петлю, веду вертикальную линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо – пишу овал.

3. Письмо буквы В в тетради.

• Обводка образца без следа.

Ребята, откройте тетради и возьмите ручку, обратной стороной обведите образец буквы В.

• Письмо первой буквы.

Теперь напишите на строке рядом с образцом букву В. Внимательно посмотрите на образец, сравните написанную букву с образцом.

• Письмо буквы до середины строки.

Молодцы, теперь аккуратно напишите буквуВдо середины строки. Найдите самую красивую букву и подчеркните ее зеленым цветом. А потом найдите ту букву, которая не получилась, скажите какие ошибки, вы допустили в написании этой буквы?

• Письмо строки до конца.

Допишите строку до конца, ориентируясь на самую лучшую букву.

11. Письмо слогов.

Молодцы, а теперь посмотрите на доску. На доске написаны буквы а, у, в, о, ы, и, э.

На какие две группы, можно разделить эти буквы? (гласные и согласные) Согласная букваВ дружит с гласными буквами. В результате этой дружбы, образуются слоги. Давайте их прочитаем. На доске карточки со слогами слияниями. (ва, во, ву, вы, ви, вэ – все буквы строчные) Посмотрите, а в каком из слогов согласный произносится мягко? (ви)

Ребята, посмотрите на слоги еще раз. Как соединяется строчная букваВ с гласными буквами: а, у, о, ы, и, э? (при помощи верхнего соединения петельки)

Правильно, а теперь давайте запишем слоги в тетрадь по образцу. (ва, ву, вы, ви , ве, во – и так до конца строки)

12. Письмо отдельных слов.

На доске написаны слова ВОРОНА и ВИЛКА. Ребята посмотрите внимательно на слова, которые написаны на доске. Сколько слогов в первом слове (3). Какие это слоги? (слоги слияния во|ро|на )

Вы можете сказать, как мы будем соединять буквы в слогах (верхнее, верхнее, верхнее)

А сколько слогов в слове вилка? (2) Какие это слоги? (вил|ка) Как соединяются буквы в этом слове? (нижнее, нижнее, верхнее) Запишите слова Ворона и вилка в тетрадь по образцу (красным), по 2 раза каждое.

13. Письмо предложений.

Иван ловил ворону.

Прочитайте предложение. Сколько в нем слов, какое первое слово (Иван). Как оно написано? (с большой буквы потому что это начало предложения, это имя мальчика). Какое второе слово? (ловил) Сколько слогов в слове? (2) Какие слоги? (ло|вил) А какое третье слово? (ворону) Сколько слогов в этом слове, какие? (3 слога слияния - во|ро|ну)

Теперь мы запишем это предложение, но сначала нам нужно вспомнить, как правильно пишется предложение. Юля, что нужно помнить, когда пишешь предложение? (Что предложение начинается с большой буквы, между словами предложения есть пробел и в конце предложения нужно не забыть поставить точку)

Все верно, спишите предложение письменными буквами в тетрадь.

14. Подведение итогов урока.

Чему мы учились сегодня на уроке? Были ли задания, которые показались вам трудными?

Молодцы ребята, все сегодня очень хорошо работали, старались писать красиво, отвечали правильно на вопросы и хорошо себя вели.

10. Распределить предложенные варианты игровых упражнений на 2 группы: для детей с расходящимся и сходящимся косоглазием, обосновать ответ.

Упражнения для детей со сходящимся косоглазием (на дивергенцию)

1. Прокатывание мяча в ворота

2. Докати мяч до флажка

3. Футбол

5. Оттолкни мяч от себя

7. Забрось мяч в ведёрко, лунку (перпендикулярно)

8. Перекатывание мяча друг другу, закрепляя направления

9. Прокатывание мяча вокруг кеглей.

10. Сбей кеглю (прокатывая)

11. Прокатывание мяча вокруг кубов

13. Отбивание мяча от пола

14. Забрось мяч в корзину с расстояния

15. Прокати мяч вокруг себя (не сдвигаясь с места)

17. «Бодай мяч» (ходьба на четвереньках)

18. Мяч-чижик

19. Бросание мяча через обруч

20. Кто быстрее принесёт мяч

21. Чей мяч выше подлетит

22. Попади мячом в цель

23. Игра с мячом через сетку

24. Передача мяча над головой

25. Подбрасывание мяча вверх и ловля самостоятельно (с хлопками)

26. Бросание и ловля мяча (друг другу)

27. Бадминтон

28. Кто дальше бросит мяч

30. Сбей кеглю (бросая)

31. Закати мяч на горку

32. Бросание и ловля мяча через верёвку, натянутую выше роста ребёнка

33. Забрасывание мяча в кольцо

34. Бросание о стену и ловля отскочившего мяча

35. Бросание и ловля мяча (друг другу)

Упражнения для детей с расходящимся косоглазием (на конвергенцию)

3. Футбол

4. Подкати мяч ногами

6. Покати мяч назад

8. Перекатывание мяча друг другу, закрепляя направления

12. Скати мяч с возвышенности

13. Отбивание мяча от пола

16. Подкати мяч ногами (сидя на полу)

21. Чей мяч выше подлетит

23. Игра с мячом через сетку

24. Передача мяча над головой

25. Подбрасывание мяча вверх и ловля самостоятельно (с хлопками)

26. Бросание и ловля мяча (друг другу)

27. Бадминтон

29. Поймай шарик (на удочку)

32. Бросание и ловля мяча через верёвку, натянутую выше роста ребёнка

34. Бросание об стену и ловля отскочившего мяча

35. Бросание и ловля мяча друг другу

11. Разработать план занятия для дошкольников с нарушением зрения с использованием приёма соревнований. Возраст, тема на выбор.

Приём соревнований – это приём педагогического метода, направленный на повышение активности детей, развитие у них самоконтроля и самопроверки.

Возраст: старший дошкольный.

Тип: развитие зрительно-моторной координации.

Цель: совершенствование зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука»

Программное содержание:

1. Обогащение чувственного опыта:

• Обогащение двигательного опыта (развитие глазодвигательных функций, развитие мелкой моторики рук, повышение подвижности кисти, пальцев рук в целом)

• Развитие зрительных функций (глазомера, поля зрения)

• Развитие и совершенствование сенсорной операции соотнесения

2. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности:

• Совершенствование умения накладывать один объект на другой

• Развитие умения проводить линии разной конфигурации

3. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:

• Совершенствование представлений о линиях разной конфигурации

4. Развитие свойств восприятия посредством совершенствования высших психических функций:

• Развитие аналитико-синтетической деятельности

• Развитие внимания

• Совершенствование мелкой моторики рук,

• Развитие ловкости пальцев

5. Развитие и активизация речи детей в процессе чувственного отражения ими окружающей действительности:

6. Развитие связной речи за счёт предоставления детям возможности объяснять способ решения задачи, выполнения действия, назначать орудия действия, правила использования предметов

Оборудование:

• Игровизор

• Лист с изображениями бабочек и цветочков, а также обозначенными границами «дорожек», по которым дети будут вести линии

• Лист с изображением 20 цветочков разного цвета

• Лист с контурными изображениями цветов, трафареты

• Палочки с шнурками и изображением птичек на конце

Ход занятия:

1 задание. Проведение правильной точной линии. Привести бабочек к цветочкам. Необходимо аккуратно, правильно, точно провести линию посередине между двумя другими. В этом задании побеждает тот ребёнок, чьи линии будут выполнены точнее и аккуратнее.

2 задание. Локализация из множества по цвету. Выбрать из 20 цветочков только жёлтые (8-10). На задание отводится 2 минуты. Побеждает тот ребёнок, который найдёт большее количество нужных цветов и не сделает ошибок (на обведёт лишние).

3 задание. Наложение трафаретов. Посадить цветочки на грядку. Детям нужно положить заготовки цветов на контурные изображения, точно совместив границы. Побеждает тот ребёнок, кто выполнит задание точнее.

4 задание. Задание на мелкую моторику (скручивание на палочках). Помочь птичкам долететь. Побеждает ребёнок, который быстрее накрутит шнурок на палочку.

12. Представить систему уроков по изучению художественного произведения в средних классах школы слепых и слабовидящих, дать комментарии к каждому этапу работы над художественным произведением (вступительный этап, анализ текста, заключительный этап).(Думаю здесь надо делать по Муму)

В соответствии с выделяемыми этапами работы над художественным произведением:

• Вступительное занятие.

• Чтение художественного произведения и работа над текстом.

• Анализ художественного произведения.

• Заключительное занятие

Система уроков по произведению Александра Ивановича Куприна «Белый пудель» 6 класс.

1. Вступительный этап.

Должен длиться целый урок, так как произведение достаточно объемное, отдаленное по времени и сложное для восприятия связанные с нравственной проблемой поднимаемой писателем, а так же потому, что оно требует наличия большого количества образных представлений.

1. Вводный урок.

• Слово о писателе.

Даем только те данные биографии, которые имеют значение. Можно сказать о том, что данный рассказ автобиографический и его герои, а так же их история имели место быть на самом деле. Сообщаем о любви писателя к животным.

Так как дети уже знакомы с этим писателем, часть биографии они могут подготовить самостоятельно.

• Работа с портретом писателя.

• Природа.

• Исторически сложившаяся обстановка того времени.

• Жизнь и быт бродячих артистов.

• Жизнь и быт богатых людей того времени.

Используется наглядные материалы: картинки природы Крыма, одежда зажиточных людей и бродячих артистов, устройство дома-дачи того времени, изображение белого пуделя, шарманка, музыкальные произведения о которых говорится в рассказе

• Домашнее задание – прочитать подготовить план рассказа, отметить эпизоды с участием бродячих артистов, положить закладки.

• Сориентировать детей, что в конце изучения произведения будем писать сочинение.

В течение первого этапа, необходимо разобрать все новые слова из произведения, обговорить и сформировать представления; обговорить материалы,из которых была сделана одежда, прослушать музыкальные произведения.

2. Анализ художественного произведения. (Предлагаю пообразный анализ)

3 урока

• Бродячие артисты

• Трилли и его окружение

• Сережа

1 урок: Бродячие артисты.

Чтение выделенных эпизодов:

1. Знакомство с Дедушкой Мартыном Лодыжкиным и его спутниками.

2. Неудачный день.

3. Артисты и «Дружба».

4. Не все продается, что покупается.

5. Кража собаки.

6. Возвращение Арто

Анализ эпизодов с участиемдедушки Мартына Лодыжкина, Сережи и Арто. Используются иллюстрации персонажей, обращается внимание на внешний вид артистов их быт, окружающую обстановку, чувства и переживания героев.

Беседа по вопросам:

• С какими героями рассказа знакомит нас автор?

• Что стало известно вам о жизни Серёжи и дедушки Лодыжкина до того, как они объединились в «Маленькую бродячую труппу»?

• Какие отношения сложились между ними?

• Как относятся герои к своей «работе»?

• Какое отношение к себе они вызывают?

• Где происходят описанные события? Как вам кажется подходит ли даче ее название? Почему?

• Какой предстает природа Крыма в рассказе?

• Какие чувства вызывают картины природы в дедушке и в Серёже? Как эти чувства характеризуют каждого из них?

• Рассмотрите репродукции картин художников, изображавших Крым? Какой вы увидели крымскую природу?

• Как относятся Сережа и дедушка в Арто?

• Как изменился дедушка после пропажи собаки?

• Как чувствовали себя герои когда Арто вернулся?

Домашнее задание, найти в тексте все эпизоды с участием Трилли и его окружения.

2 урок: Тилли и его окружение.

1. Мать Трилли

2. Ближайшее окружение

3. Дворник

4. Трилли

Беседа по вопросам:

• Из-за чего возник конфликт на даче «Дружба»? (социальный конфликт)

• Назовите участников конфликта. Какими рисует Куприн обитателей дачи?

• Какова роль Трилли и его матери в возникновении конфликта?

• Как ведет себя Мать Трилли?

• Как ведут себя люди, которые окружают Трилли?

• Хорошо ли ведет себя Трилли? Почему?

• Как вы думаете, кто виноват в таком поведении Трилли?

• Найдите в третьей главе описание наружности дворника. Какое впечатление он производит?

• Какими качествами наделил дворника Куприн?

• Объясните, можно ли считать дворника только исполнителем воли барыни?

• Почему дворник решил украсть собаку?

• Как вы считаете, почему дворник не стал преследовать Сережу и Арто?

Чтение

Найдите в тексте момент когда Трилли требует себе собаку, отказывается выпить лекарство, обратите внимание на знаки препинания в конце предложений. Как бы вы прочитали эти отрывки?

Как в эти моменты ведет себя его мама, как бы вы прочитали? А окружение Трилли?

Найдите эпизод торговли, как ведет себя дворник, с какой интонацией нужно прочитать?

Инсценирование

Распределить роли, обговорить оформление. Инсценировка эпизодов с Тилли. Постараться сохранить интонацию, изобразить мимику и пантомимику. Оценить, проанализировать получилось или нет.

3 урок: Сережа.

1. Восхищение природой и окружением.

2. Выступление на даче «Дружба».

3. Спасение Арто.

Беседа по вопросам:

• Как относится Сережа к окружающей его обстановке? Нравится ли она ему?

• В рассказе нарисованы два мальчика. Чем и почему они так отличаются друг от друга?

• Каким показался Сереже Трилли, найдите в тексте.

• Какие события заставили Серёжу повзрослеть? (Кража Арто)

• Как эта взрослость проявилась в речи и поведении Серёжи? (выражение лица становится более волевым; распоряжается, берёт всё в свои руки, т.к. дедушка «раскис», потерял веру в справедливость)

• Почему Серёжа решил выкрасть Арто?

• Как изменили Сережу чувства дедушки после пропажи собаки?

• Найдите в 6 главе слова, раскрывающие переживания мальчика. Какие чувства борются в нём?

• Как характеризует Серёжу его поведение в эту ночь?

• С какой интонацией успокаивал Сережа дедушку, как бы вы прочитали этот отрывок?

Каким человеком вам представляется Сережа?

Домашнее задание: прочитать рассказ еще раз, определить вступление, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку и заключение.

3. Заключительный урок.

Вспомните, что рассказ основан на реальных событиях.

• Тема сочинения - Писатель внес изменения в реальную историю и назвал рассказ «Белый пудель». Почему рассказ назван именно так? Об этом вам предстоит порассуждать в сочинении.

• Работа с тренажером.

• Соотнесите цитаты из рассказа «Белый пудель» с моментами развития действия и расположите их в нужном порядке.

• Составление плана сочинения.

1. С каким героем связаны все важные события, происходящие в рассказе?

2. В чём заключалась работа пуделя-артиста? Почему его так ценил дедушка Лодыжкин?

3. Какие человеческие качества героев рассказа (дедушки Лодыжкина, Серёжи, Трилли, барыни, дворника) высвечивает их отношение к собаке?

4. Помог ли Куприну герой рассказа, пудель, объяснить читателю, что такое доброта, честность, неподкупность, верность и преданность в дружбе, смелость?

Проговорить, что в каком пункте нужно написать (можно предложить начало на карточках); обобщение учителя; предложить карточки с языковыми средствами.

• Запись сочинения.

13. Составить план урока по обучению письму новой буквы по системе Гебольда или скорописью.

Обучение плоскому письму – раздел грамматики и правописания для учащихся школ слепых. Ознакомление с плоским печатным шрифтом.

Плоское письмо – письмо без рельефа, при котором шрифт отличается от фона цветом.

Обучение необходимо для того чтобы:

• Незрячий мог расписаться.

• Отправка письма зрячему

• О.з. мог прочитать плоский текст.

Плоское письмо вводится во 2 классе, по программе 2 раза в неделю по 15 мин от урока отводится плоскому письму. Это невозможно поэтому проводится 1 урок в неделю. Со 2 класса учатся писать по Гебольду с 3 скорописью.

К концу начальной школы дети должны уметь писать по Гебольду предложения и отдельные слова скорописью. В старших классах дети учатся писать на пишущих машинках.

В программе буквы распределены по группам сходные по очертанию. Рекомендации программы:

• Для детей с о.з. знакомство с буквами начерченными на ватмане. Или вырезанные из картона, аппликационно выполненные для осязательного обследования.

Программа рекомендует:

• О.З. письмо печатных букв и слов

• СЛ. Письмо по Гебольду букв по образцу и по памяти, письмо коротких слов.

В 3 классе повторяются буквы путем узнавания и нахождения среди других на специальном плакате.

Дети с о.з. пишут печатные буквы ручкой в разлинованой тетради или тетради для слабовидящих. Слова и буквы пишутся на приборе Гебольда. Знакомство начинается с элементов букв.

• Осязательное рассматривание и узнавание

• 3 класс обучение по образцу и по памяти в порядке усложнения написания

• Письмо букв без соединений или с соединениями. Дети с о.з. написание слов и словосочетаний, чтение и проверка написанного.

В 4 классе

• Повторение букв рукописного шрифта путем узнавания, закрепление букв посредством их написания.

• Для слепых программа рекомендует письмо строчных и заглавных букв отдельно и в сочетании.

• Письмо по Гебольду предложений и текстов объемом 30 слов.

• Для детей с о.з. письмо слов и предложений, чтение записей и чтение текста крупным шрифтом

К концу начальной школы детям должен быть привит навык записи фамилии письменным шрифтом.

Используется прибор для письма по Гебольду. Проводится после усвоения письма по Брайлю.

Обучение по Гебольду начинается с проведения упражнений:

• Колебательные движения рук

• Штриховки

• Проведение линий в приборе

• Знакомство с письменными принадлежностями: тетрадь, разлиновка, карандаш, ручка. Знакомим с тем как держать ручку, учим узнавать точки на колодке девятиточия.

Каждому выдается колодка и предлагается рассмотреть что она из себя представляет. Положить колодку нужно так чтобы шнурок был в верхнем правом углу, найти нижний левый угол – 1 точка, над ней 2, в верхнем левом углу 3 точка, на верхней стороне правее от 3 точки находится 4, в верхнем правом углу точка 5, далее вниз по правой стороне 6 и 7. Слева от 7 точка 8 и выше 9. Что еще можно сказать о том где находится точка 9?

Изучение новой буквы по системе Гебольда строится по следующему плану:

1. Обследование буквы или повторение ранее изученной.

Рассматривание карточки с буквой. Обведение буквы грифелем.

2. Воспроизведение буквы

1. Сложить из палочек

2. Скрутить из проволоки

3. Вылепить из пластилина

4. Вырезать из бумаги

5. Нарисовать пальчиком на ладони

3. Письмо буквы на колодке

При помощи шнурка выписывается буква с проговариванием точек.

4. Письмо буквы на доске (расстояние ладонь)

5. Письмо буквы в тетради.

6. Письмо слогов.

7. Письмо слов

Сначала проводится слого-звуковой анализ.

8. Письмо коротких предложений.

9. Чтение написанного.

Дети с остаточным зрением читают слова с новой буквой, слепые дети читают выколотые контуры букв.

Обучение скорописи.

Для обучения должны быть заготовлены элементы букв письменного шрифта. Обучение проходит по следующим этапам.

1. Знакомство с элементами буквы

Рассматривание и называние.

2. Знакомство с буквой

Выпуклая буква или карточка с написанной черной тушью.

1. Обследование

2. Воспроизведение

3. Письмо буквы на доске.

4. Письмо буквы в тетради

Обратить внимание на письмо слева направо, проговаривая какие элементы пишем. Учитель обязательно сразу указывает на ошибки.

5. Письмо слогов

6. Письмо слов (словарь)

7. Письмо предложений

Перед письмом анализ предложения: смысл, значение новых слов, количество слов, с какой буквы пишем, чем разделены слова, что в конце. Запись предложения под диктовку.

8. Орфографические упражнения.

Диктанты и списывание. Незрячим карточка с образами букв, о.з чтение.

14. Дать сравнительную характеристику рисунков нормально видящих и слабовидящих детей, наметить пути коррекционной работы со школьниками с нарушениями зрения.

Методика Комаровой Т.С.

АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа)

2. Передача формы:

• высокий уровень – форма передана точно;

• средний уровень – есть незначительные искажения;

• низкий уровень – искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

• высокий уровень – части расположены верно;

• средний уровень – есть незначительные искажения;

• низкий уровень – части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорций предмета в изображении:

• высокий уровень – пропорции предмета соблюдаются;

• средний уровень – есть незначительные искажения;

• низкий уровень – пропорции предмета преданы неверно.

5. Композиция.

А) расположение на листе:

• высокий уровень – по всему листу;

• средний уровень – на полосе листа;

• низкий уровень – не продумана, носит случайный характер.

Б) отношение по величине разных изображений:

• высокий уровень – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

• средний уровень – есть незначительные искажения;

• низкий уровень- пропорциональность разных предметов передана неверно.

6. Передача движения:

• высокий уровень – движение передано достаточно четко;

• средний уровень – движение передано неопределённо, неумело;

• низкий уровень – изображение статическое.

7. Цвет.

А) цветовое решение изображения:

• высокий уровень – реальный цвет предметов;

• средний уровень – есть отступления от реальной окраски;

• низкий уровень – цвет предметов передан неверно;

Б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

• высокий уровень – многоцветная гамма;

• средний уровень – преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные);

• низкий уровень – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Характер линии:

А) характер линии:

• высокий уровень – линия прерывистая

• низкий уровень – слитная

• средний уровень – дрожащая (жесткая, грубая)

Б) нажим:

• высокий уровень– сильный, энергичный

• средний уровень – средний

• низкий уровень – слабый

В) раскрашивание:

• высокий уровень– мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура

• средний уровень – крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура

• низкий уровень – беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура

Г) регуляция силы нажима:

• высокий уровень – регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура

• средний уровень – регулирует силу нажима, при раскрашивании иногда выходит за пределы контура

• низкий уровень – не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.

2. Регуляция деятельности.

А) отношение к оценке взрослого:

• высокий уровень– адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности

• средний уровень – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании – сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается)

• низкий уровень – безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется)

Б) оценка ребёнком созданного им изображения:

• высокий уровень– адекватна

• средний уровень – неадекватна (завышена, занижена)

• низкий уровень – отсутствует

3. Уровень самостоятельности:

• высокий уровень– выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами;

• средний уровень – требуется незначительная помощь взрослого, с вопросами к взрослому обращается редко;

• низкий уровень – необходима поддержка, стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4. Творчество.

• Самостоятельность замысла

• Оригинальность изображения

• Стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Особенности:

• Нарушение формы.

• Пропорциональные отношения (высота и ширина). Т. к. не видит.

• Размер предметов нарушен.

• Нарушено представление о мелких деталях и характерных особенностях.

• Наложение красочного слоя. Нет оттенков.

• Проблемы в композиционном строе рисунка.

• Особенности в творчестве. В основном репродуктивный характер (то, что видели). Проблемы связаны с недостаточностью опыта и малым количеством адекватных представлений.

Особенности протекания психических процессов.

Ощущение: у детей с НЗ зрительный анализатор нарушен. Мы используем все сохранные анализаторы, но зрение – особенности. На первом этапе ощущения у детей могут возникать трудности.

Восприятие. Ребёнок должен воспринять все особенности и свойства предмета. Нарушения функций зрения приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений, а при тотальной слепоте, к полному их выпадению. Восприятие находится в тесной зависимости с мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). У детей с НЗ в основе восприятия лежат те же механизмы, что и у нормально видящих детей, но наблюдаются особенности:

• простые признаки выделяются легко,

• сложные – с трудом,

• замедленность восприятия у детей с НЗ.

При воссоздании образа возникает много искажений.

У детей с НЗ проявляются: схематизм, фрагментарность, отрывочность. Кроме того, наблюдается обеднённость, нечёткость представлений, вербализм.

Представление. Формируются на основе мышления, памяти и ощущений.

В результате всего этого у детей происходит нарушение наблюдательности. Ребёнок не может сам пронаблюдать мелкие детали => работа педагога.

2. Восприятие пространства.

Основная закономерность развития пространства – единство чувственного и логического. Нарушение этой зависимости не позволяет адекватно оценить и понять процесс передачи пространства на листе бумаги. Становление единства чувственного и логического возможно лишь при определённом уровне взаимосвязи двух сигнальных систем. Такая взаимосвязь наблюдается в 9-10 лет. Соответственно в дошкольном возрасте есть только чувственное познание. Они не могут передать пространство на листе бумаги, поэтому мы даём плановость (что на 1, 2 плане картины).

3. Особенности творческих процессов.

Творчество – создание нового, имеющего исторически значимую ценность (для детей – для самих себя). У детей отсутствует жизненный опыт.

По словам В. М. Сорокина, к особенностям развития творческого потенциала детей с НЗ относятся:

• репродуктивный характер (ребёнок изображает то, что видел, либо срисовывание) творческих заданий (бывает воссоздающий – именно творческий процесс),

• характер оригинальности творческих заданий 9у детей с НЗ менее оригинален, чем у детей с Нормальным зрением, т. к. малый запас представлений),

• низкий уровень переструктурирования (Громозека) используемых реальных объектов,

• отсутствие многообразия изобразительных техник (сразу заведомо хороший результат, можно использовать трафареты, знакомство с различными материалами, развивается мелкая моторика и т. д. – сокращает нагрузку на зрительный анализатор, сокращение времени на выполнение, повышается качество работы и интерес к ИЗО деятельности),

• трудности владения ИЗО инструментами (для детей с НЗ удобнее, когда есть упор – в кисти его нет).

4. Цветовосприятие.

В возрастном факторе (первый цвет, с которым знакомятся – красный, т. к. в центре (колбочки, палочки), затем зелёный, синий). Хуже всего воспринимается фиолетовый. При НЗ надо обращать внимание на патологию. Цветовые нарушения при амблиопии (плохо: синий, голубой, фиолетовый), катаракта (плохо: жёлтый и серый).

У детей возникают трудности в оттенках цветов.

Развитие графических умений и навыков..

1. Развитие мелкой моторики руки. (обращаем внимание на посадку ребенка и на умение пользоваться графическим инструментом).

2. Ориентировочно-исследовательская деятельность. (научить ориентироваться в поле листа, только затем обследования предметов, 2-мя руками, сверху-вниз, выделение крупных характерных деталей, после мелких, описание цвета, обобщение анализа. Обучение специальным приемам обследования.).

3. Фаза, имитирующая рисование. (в воздухе руками, появляется зависимость глаз-рука).

4. Использование трафаретов. (использование трафаретов и жестких контуров, способствует отработки необходимых движений, избегая возможных ошибок).

5. Самостоятельное изображение предметов окружающего мира. ( используется метод сравнения. Обучение умению свободно владеть линией. Использование системы упражнений для многократного повторения).

Постепенно на каждом этапе идет словесное проговаривание.

15. Продемонстрировать и обосновать необходимость использования фонового экрана при наблюдении детьми с нарушением зрения младшего школьного возраста объекта живой природы.

Отсутствие или глубокое нарушение зрения у школьников сильно затрудняет процесс знакомства учащихся с природой, порождает специфические трудности при изучении биологии, своеобразие организации познавательной деятельности детей, специфику форм, приемов и способов формирования у них правильных представлений об окружающих предметах и явлениях реального мира.

Поскольку восприятие предметов и явлений живой и неживой природы у незрячих и слабовидящих школьников основано на деятельности сохранных анализаторов, значительно уступающих нормальному зрению по скорости и степени точности, то при формировании представлений могут возникать неточности, фрагментарность и ошибочность по сравнению с реально существующими предметами и процессами. Поэтому у детей с нарушениями зрения более обедненные, по сравнению со зрячими сверстниками, представления о природе.

Системный подход к познанию живой материи должен с первых шагов обучения слепого или слабовидящего ребенка в школе. В этом принципе заложен глубокий смысл коррекционно-воспитательной работы по преодолению вторичных отклонений в развитии и компенсации слепоты и слабовидения.

Коррекционное воздействие на процесс развития ученика, исправление вторичных (психических и физических) отклонений должно осуществляться на любом этапе ознакомления с окружающим миром или изучения природы, и чем раньше начинается этот процесс, тем более эффективно он проходит.

При организации самостоятельной работы частично видящих и слабовидящих учащихся следует использовать фоновые экраны.

Фоновый экран – это тифлопедагогическое средство, облегчающее зрительное и осязательное восприятие наблюдаемых объектов. Фоновый экран представляет собой плоскость 25х40 см, ограниченную со всех сторон барьером в 5 мм. Выполнен обычно из картона либо из фанеры, которые подбираются с матовой поверхностью, чтобы не было отблесков. Фоновый экран двусторонний – с одной стороны выкрашен в белый цвет, с другой – в чёрный для того, чтоб создать контрастный рассматриваемому объекту фон. В зависимости от цвето- и светоразличения частично видящих и слабовидящих учащихся экран может быть не только черно-белый, но и других цветов и оттенков.

Фоновый экран необходим при рассматривании различных объектов природы на уроках и экскурсиях с целью их детального рассмотрения на контрастном фоне. При рассматривании также используется лупа.

Подобными экранами с успехом могут пользоваться на экскурсиях и учащиеся с тотальной слепотой для осязательного восприятия материала, так как тактильно исследовать биологические признаки объектов на весу не всегда удобно, нужна опорная поверхность.

16. Прокомментировать работу по формированию у слепых школьников алгоритма обследования растения или чучела животного.

На примере рассматривания чучела птицы. Производится сверху вниз.

Перед детьми ставится чучело птицы. Обследование производится двумя руками по следующему алгоритму:

1. Выделение крупных форм: тело и голова. На что похожи эти формы.

2. Выделение характерных крупных деталей, того что отличает данную птицу от других: хвост и крылья. На какие геометрические формы они похожи?

3. Выделение мелких характерных деталей: клюв, ноги (как расположены пальцы, чем они заканчиваются), глаза, уши (где они находятся). Перья, одинаковые или нет? Крупные перья на хвосте и крыльях, средние на крыльях и спине, мелкие на голове.

4. Окраска. Даже не смотря на нарушенное зрение, учитель все равно обращает внимание на окраску.

Растение рассматривается снизу вверх.

Рассматривание по частям (начинаем рассматривать от корневой шейки вверх: стебель и всё, что на стебле, какой по форме, толщине, полый или нет, листья по форме, цвету, прожилки и т. д., качество поверхности, запах; цветы (сначала бутон); плод). Так же даётся рассказ-описание учениками каждой части, затем растения в целом.

17. Провести сравнительный анализ программного содержания коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия.

Тип: развитие зрительно-моторной координации Программное содержание: Расширить и уточнить знания детей о транспорте – о назначении (человек может путешествовать на транспорте) – о видах транспорта (легковая машина, самолёт, корабль) и их отличительных признаках – о месте передвижения транспорта Совершенствовать зрительно-моторную координацию – обогащать праксис рук с предметами разной формы, разного размера, разной направленности – развивать контролирующую функцию зрения при выполнении соотносящих действий (наложение одного объекта на другой) Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий – регуляцию и контроль за действиями Обогащать словарь детей: – активный словарь за счёт таких слов как путешественники, легковая машина, пассажирский корабль, самолёт, взлётная полоса, по дороге, плавает по морю, реке, летает в небе, транспорт – пассивный словарь за счёт следующих слов: правая, левая рука, брать пальчиками, держать пальчиками, контур, совпал, разгоняться, трафарет, мелок.

Тип: развитие восприятия глубины пространства Программное содержание: Обогащать чувственный опыт восприятия глубины пространства и опыт ориентировочно-поисковой деятельности Формировать знания о нестереоскопических способах восприятия глубины пространства (линейная перспектива, высота на плоскости и перекрытие) Закреплять умение классифицировать транспорт по месту и способу передвижения, по назначению Развивать способность узнавать транспорт в разных модальностях, а также в условиях перекрытого контура Закреплять умения моделировать предметно-пространственные отношения по словесной установке и по образцу Развивать речь: – обогащать активный и пассивный словарь за счёт слов «ближе-дальше», «больше чем-меньше чем», «справа-в право-правый», «слева-в левом-левый», «воздушный», «наземный», «подземный», «водный», «грузовой», «пассажирский», «специальный» транспорт и т.д. Развитие зрительных функций: аккомодации, прослеживающей функции, глазодвигательной функции, дивергенции и конвергенции, остроты зрения, бинокулярного зрения

В программном содержании первого занятия присутствует образовательная задача – расширение и обогащение знаний, а также общая задача – формирование навыков общего поведения при выполнении практических заданий.

Из специальных задач присутствует только одна – развитие зрительно-моторной координации.

Довольно конкретизирована задача обогащения словаря детей

Т.о. программное содержание первого занятия имеет меньшую коррекционно-развивающую направленность.

Программное содержание второго занятия имеет бОльшую коррекционную направленность и конкретизировано согласно выбранному типу (развитие восприятия глубины пространства), т.к. имеет следующие задачи:

– обогащение опыта восприятия глубины пространства

– формирование знаний о нестереоскопических способах восприятия глубины пространства

– закрепление умения моделировать пространственные отношения

– обогащение словаря пространственной терминологией

– развитие таких зрительных функций как аккомодация, дивергенция, конвергенция, бинокулярное зрение

18. Привести пример ознакомления с понятием «предлоги». Класс на выбор.

Работа над темой «Предлоги» ведется во всех классах начальной школы, но как самостоятельная тема глубоко не изучается.

В I и II класса х основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов.

В II I класс е предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздель­ного написания предлогов и слитного написания приставок.

В IV классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежам и употребляются некоторые из предлогов. В IV классе программой предусматривается знакомство учащихся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.

Таким образом, в течение четырех лет с той или иной стороны изучают предлоги. Это обстоятельство обязывает строить работу над предлогами в каждом из классов так, чтобы новое знание на­ходилось в связи со знанием, приобретенным ранее, опиралось на него и в то же время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над предлогами.

Одной из особенностей изучения предлогов в I—I V классах является то, что постепенно усложняясь , работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью. Такой подход к изучению предлогов обусловлен свойством предлогов как служебной части речи.

Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении. Поэтому даже элементар­ное изучение предлогов, каким оно является в начальных классах, предполагает знакомство с ролью предлогов в предложении.

В практике обучения нужно создать такие ус­ловия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зритель­ной памяти детей. С этой целью каждый новый предлог, кото­рый встречается в тексте «Азбуки» или в «Прописях» , записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно. К кон­цу периода обучения грамоте на наборном полотне окажутся кар­ точки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об, около. Это элементарная таблица пред­логов. К ней учащиеся обращаются во время выполнения письмен­ных упражнений. Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом.

В III классе в центре внимания — развитие у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке (пред­логи служат для связи слов в предложении, а приставки — для образования слов). Кроме того, для формирования навыка раз­ дельного написания предлога для младших школьников немаловаж­но и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами.

Ознакомление с предлогами учащихся с нарушением зрения имеет свои особенности, в частности, это знакомство происходит с опорой на чувственное восприятие. Для этого учитель может использовать различные пособия, которые бы наглядно демонстрировали значение каждого предлога, например пособие «Птичка и клетка». Для слабовидящих детей данное пособие может быть представлено в виде карточек или как для слепых в виде натуральных объектов (игрушек) и т.п.

Примерное ознакомление с понятием может выглядеть следующим образом.

1. Используя пособие «Птичка и клетка» учитель перемещает птичку относительно клетки и предлагает детям составить предложение, ответив на вопрос: Где находится птичка?

2. На фланелеграф выставляются карточки с написанными на них предлогами (св) или прочитываются детьми (сл) и т.д. по всем предлогам.

3. После выставления всех предлогов на фланелеграфе, они прочитываются и дается термин «предлог».

4. Работа по учебнику: чтение названия темы и правила.

5. Практическая работа – выполнение упражнений: на нахождение предлогов, составление предложений с предлогами и т.п.

6. На последующих уроках дети знакомятся с правилом правописания предлогов, а так же к 4 классу знакомятся с предлогами падежей.

Примерный план-конспект урока по ознакомлению с понятием предлоги (3 класс)

Тема: Правописание предлогов и приставок.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Определение темы урока.

Упражнение на развитие ориентировки в пространстве: Я даю вам инструкцию, а вы выполняете действие. Готовы? Тогда начнём: - Возьмите тетрадь. Положите парту, возьмите ручку, запишите тетради дату.

Почему выполнить не можете задание? Пропущено слово. Догадайтесь, какое слово я пропустила? (На, в.) Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах. Как они называются? (Предлоги)

3. Работа по теме урока.

Посмотрите внимательно на строку. Что написано? (предлоги и приставки на, за, по, от, со, под) Так приставка или предлоги? Проблемная ситуация. Кто сможет доказать? Будем учиться различать предлоги и приставки.

Для чего нужно уметь различать их? (Чтобы правильно писать слова с предлогами и приставками, уметь правильно употреблять в речи приставки и предлоги, правильно написать письмо, заявление и другие документы).

4. Актуализация знаний. Коллективная работа.

Выполнение различных упражнений, которые помогут понять, что такое приставка и предлог; для чего они нужны, а так же пронаблюдать как пишутся предлоги и приставки.

5. Работа по учебнику.

1. Чтение правила правописания предлогов и приставок. После прочтения предложить самостоятельно сформулировать правило своими словами.

2. Выполнение упражнений на закрепление правила.

6. Закрепление изученного.

Вывод.

1. Между приставкой и корнем нельзя поставить вопрос или другое слово.

2. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

8. Дз

Примерный конспект урока по ознакомлению с предлогами (1 класс)

Тема: Знакомство с предлогами.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация новых знаний учащихся.

- Ребята мы на “Острове звуков”.

- Чем звук отличается от буквы?

- На какие группы делятся звуки?

- Как отличить гласный от согласного?

- Сколько гласных букв? Какие бывают гласные? (ударные и безударные)

- Согласные? (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)

- Проведем Игру «Докажи словечко», используя сигнальные карточки (поднимаете красный сигнал – гласный звук первый, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный звук )

Отгадайте загадки, о чем они? (осень)

3. Открытие нового знания. Постановка цели урока.

- Я тоже составила предложения про осень, но слова рассыпались. Помогите собрать предложения.

- Предложение-это сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль.

ковер покрыл листьев землю Пестрый из. тёмные Летят небу тучи.

(Пестрый ковер из листьев покрыл землю.Летят по небу тёмные тучи.)

- Понятно ли вам предложение? Почему? (нет, слова не связаны по смыслу )

- Что надо сделать, чтобы эта запись стала предложением? (добавить слово)

- Какое? (маленькое)

- Зачем они нужны в предложении? (они связывают слова по смыслу)

- Такие маленькие слова называют предлогами.

-Какие еще знаете предлоги?

4. Работа по учебнику

- Можно употреблять предлоги отдельно? ( предлоги употребляются в речи только с другими словами)

Чтение слов с предлогами, упражнения на развитие умения находить предлоги.

V. Закрепление изученного.

- «Подбери нужный предлог» (работа в парах)

-«Путаница» Исправь ошибки в стихотворении:

VI. Итог урока

- Что нового узнали на уроке?

19. Разработать систему уроков по теме «Работа с бумагой» в школе слабовидящих. Разработать план одного из них.

Работа с бумагой – один из разделов трудового обучения младших школьников. В первом классе работа осуществляется по 2 направлениям:

1.Без использования режущих инструментов (оригами)

2.С использованием ножниц

В рамках работы по оригами можно составить следующую систему:

1. Сообщение сведений об оригами как виде искусства

2. Обучение приёмам складывания

3. Сообщение сведений об иерархии базовых форм и научение их выполнению

4. Творческое задание по складыванию какой-либо из фигур

В рамках работы с использованием ножниц могут быть следующие темы:

1.Обучение приёмам вырезания

2.Формирование знаний о технике безопасности при использовании ножниц

3.Обучение вырезанию простых форм

4.Обучение вырезанию растительных форм

5.Обучение вырезанию предметных форм.

План урока по оригами.

Тема: вырезание предметных форм (гирлянда ид человечков).

Цель: научить вырезать предметные формы

Задачи:

1.Образовательные

– повторить приёмы складывания

– научить вырезать гирлянду из нескольких повторяющихся элементов

2.Воспитательные

– воспитывать аккуратность

– развивать самоконтроль, самопроверку

3.Коррекционные

– развивать мелкую моторику рук

– совершенствовать точные движения

– развивать глазомер

Оборудование:

– бумага

– ножницы

План урока:

1.Организационный момент, сообщение темы урока, повторение техники безопасности

2.Подготовка к выполнению задания – повторение приёмов складывания, отрезание нужного куска бумаги, складывание гармошки из бумаги, рисование контура человечка, по которому будут вырезать

3.Выполнение задания. Учитель показывает каждый этап на увеличенном по размеру образце, объясняет все действия поэтапно, дети выполняют вслед за учителем.

4.Выполнение открытки. Складывание листа картона пополам, приклеивание «крайних» человечков к открытке.

5.Подведение итогов урока

20. Составить примерный план занятия по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения. Возраст, тип на выбор.

Цель: Повышение различительной способности глаз.

Программное содержание:

1. Обогащение чувственного опыта:

• Активизация и развитие зрительных функций: остроты зрения, цветоразличения, глазодвигательной функции;

• Расширение опыта в восприятии и различении цветов (жёлтый, голубой, оранжевый, красный, зелёный, розовый, фиолетовый), оттенков серого и красного цвета, геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

• Развитие сенсорных операций – локализации цвета в пространстве (синий, красный, жёлтый, фиолетовый), соотнесения объектов по цвету, по оттенку, сравнения по оттенку, по форме (сравнение круга и овала, квадрата и прямоугольника).

2. Формирование умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности:

• Формирование таких обследовательских действий как: идентификация (найти объект такого же оттенка), приравнивание к эталону (найти объект только заданного цвета: синего, фиолетового, жёлтого или красного);

3. Формирование представлений об объектах окружающей действительности как образов памяти:

• Расширение представлений о таких фигурах как круг, овал, квадрат, прямоугольник;

• Расширение представлений о сигнальном значениях цвета.

4. Развитие высших психических функций с целью обеспечения развития свойств восприятия:

• Развитие константности, предметности восприятия;

• Способствование развитию мыслительной операции сравнения;

• Способствование развитию представлений как образов воображения

5. Развитие и активизация речи детей в процессе чувственного отражения ими окружающей действительности:

• Обогащение активного словаря за счёт называния цветов (жёлтый, голубой, оранжевый, красный, зелёный, розовый, фиолетовый, серый), форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

• Развитие связной речи детей.

Оборудование:

1. Пазлы по количеству детей;

2. Силуэтные изображения животных (верблюд, жираф, бегемот, лев);

3. Геометрические фигуры для фронтальной работы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб);

4. Изображения животных разных оттенков серого для фронтальной работы (заяц, слон, осёл, носорог, ёж);

5. Пособия с изображениями бус и набор бусинок разных оттенков красного по количеству детей;

6. Шнурки с проволокой голубого, синего, красного, фиолетового и жёлтого цвета.

Ход занятия:

А.С.:	Здравствуйте, ребята.
Д.:	Здравствуйте, Анастасия Сергеевна.
А.С.:	Повернитесь к нашим гостям, поздоровайтесь с ними и представьтесь.
А.С.:	Теперь повернитесь ко мне, пожалуйста. Совсем скоро вы все пойдёте в школу. А сейчас мы с вами проверим, готовы ли вы к школе. Садитесь, пожалуйста.
А.С.:	Посмотрите, что перед вами лежит?
На индивидуальных фланелеграфах лежат левые кусочки пазлов с изображениями игрушек.
Д.:	Пазлы.
А.С.:	Что на них изображено?
Д.:	Паровозик, машинка, вертолётик и воздушный шар.
А.С.:	Изображения, которые перед вами лежат – это левые части паззлов. Но художник, который их рисовал, забыл, какими красками он это делал. Вам нужно подобрать к левым кусочкам паззлов правые только с теми красками, которые использовал художник. Возьмите на углу стола пакетики, достаньте из них паззлы и найдите правую часть.
А.С.:	Расскажите, что художник рисовал какой краской?
А.С.:	Соберите все части паззлов в пакетики и отложите на угол стола.
Раздаю игровизоры с бантиками.
А.С.:	Посмотрите, что здесь изображено?
Д.:	Животные.
А.С.:	Сколько животных у каждого на листочке?
Д.:	Два.
А.С.:	А эти животные одинаковые или чем-то отличаются?
Д.:	Отличаются оттенками.
А.С.:	Что за животные у вас изображены?
Д.:	Верблюд, жираф, бегемот, лев.
А.С.:	Вы помните, что объединяет всех этих животных?
Д.:	Это животные жарких стран.
А.С.:	Где они располагаются на листе?
Д.:	Сверху и снизу.
А.С.:	Возьмите, пожалуйста, маркеры и обведите по контуру более светлое животное.
А.С.:	Хорошо, закройте маркеры до щелчка, и передайте мне, пожалуйста. Положите игровизоры, выходите, задвигайте стульчики и подходите к магнитной доске.
А.С.:	Ребята, посмотрите, что изображено слева?
Д.:	Геометрические фигуры.
А.С.:	Какие?
Д.:	Круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб.
А.С.:	А справа что?
Д.:	Квадратики.
А.С.:	Посмотрите, от каждой фигуры слева направо идёт дорожка к одному из квадратиков. Вам нужно показать указкой дорожку от каждой фигуры слева направо и найти её место.
Задаю каждому ребёнку свою фигуру, прошу найти место, спрашиваю какого цвета была фигура.
А.С.:	Повернитесь, пожалуйста, к пробковой доске. Посмотрите, кто тут изображён?
Д.:	Животные
А.С.:	Какие?
Д.:	Заяц, слон, осёл, носорог, ёж.
А.С.:	Они одного цвета или разных?
Д.:	Одного.
А.С.:	Какого?
Д.:	Серого.
А.С.:	А чем они различаются?
Д.:	Оттенками.
А.С.:	Посмотрите, они по порядку расставлены – от тёмного к светлому или от светлого к тёмному. Или они не по порядку стоят?
Д.:	Не по порядку.
А.С.:	Верно. Животные слева или справа на доске располагаются?
Д.:	Слева.
А.С.:	Давайте теперь справа расставим их сверху вниз в порядке от самого светлого к самому тёмному. Какое животное самого светлого оттенка?
Д.:	Заяц.
Каждый ребёнок прикрепляет по одному животному.
А.С.:	Хорошо, ребята, садитесь на свои места, пожалуйста. На одной фабрике делали бусы.
Раздаю пособия.
А.С.:	Посмотрите, какого они цвета?
Д.:	Красного.
А.С.:	А чем они отличаются?
Д.:	Оттенком.
А.С.:	Да, это бусы разных оттенков красного цвета. Но посмотрите, в каждые бусы забыли добавить по 1 бусинке. Возьмите бусинки в тарелочках, давайте подберём бусинки по оттенку к бусам. Наложите бусинки на белые кружки.
А.С.:	Молодцы, все справились, соберите все бусинки обратно в тарелочки, выходите, задвигайте стульчики, сейчас мы с вами немного отдохнём и поиграем в бабочек. Смотрите внимательно на меня и повторяйте за мной. Утром бабочка проснулась, Потянулась, улыбнулась. Лапками она умылась, И изящно покружилась, И нагнулась и присела, Встрепенулась, улетела.
А.С.:	Отдохнули немножко?
Д.:	Да.
А.С.:	Подойдите ко мне, пожалуйста. Посмотрите, что это такое у меня?
Д.:	Шнурочек.
А.С.:	Да, а какого он цвета?
Д.:	Голубого.
А.С.:	Да, ребята, посмотрите вокруг, найдите такие же шнурочки.
Каждый ребёнок ищет шнурок своего цвета: синего, красного, фиолетового и жёлтого.
А.С.:	Все нашли? Молодцы. Теперь садитесь на свои места, мы с вами побудем немножко конструкторами. Мы будем конструировать геометрические фигуры. Положите свои шнурочки на фланелеграф, возьмите двумя пальчиками за кончики. А теперь совместите кончики так, что место соединения было сверху. Наложите один кончик на другой и попробуйте закрепить – обмотать один кончики друг за друга. Какая фигура получилась?
Д.:	Круг.
А.С.:	Хорошо, возьмите теперь этот круг двумя руками сверху и снизу и чуть-чуть прижмите друг к другу. Какая фигура получилась?
Д.:	Овал.
А.С.:	Посмотрите, чем овал отличается от круга? Круг ровный и одинаковый со всех сторон, а у овала средняя часть шире, а края уже. Теперь возьмите овал двумя руками в месте соединения наверху и сделайте уголочек, прищипните его немного пальчиками. Сделайте уголок слева, там, где у овала было узкое место. Сделайте такой же уголочек справа, напротив левого. И ещё один уголок сделайте внизу напротив места соединения. Посмотрите, какая фигура получилась?
Д.:	Ромб.
А.С.:	У всех так? Проверьте, наверху и внизу должны быть углы. Теперь возьмите ромб за верхний и нижний угол и поверните в левую сторону так, чтобы место соединения оказалось в левом верхнем углу. Какая теперь фигура получилась?
Д.:	Квадрат.
А.С.:	Какие есть отличительные признаки у квадрата?
Д.:	У него все стороны равны.
А.С.:	Хорошо, а теперь давайте сделаем из квадрата прямоугольник. Чем они отличаются?
Д.:	У прямоугольника 2 длинные и 2 короткие стороны.
А.С.:	Да, если у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника есть 2 длинные и 2 короткие стороны, нам нужно 2 стороны квадрата укоротить. Возьмите двумя руками правую сторону квадрата чуть ниже верхнего правого угла и левой рукой отогните её влево. Посмотрите, это уже не квадрат, но и не прямоугольник, да? Но нам нужен прямоугольник. У нас уже есть одна длинная сторона, нам нужно сделать ещё одну. Возьмите двумя руками левую сторону фигуры чуть выше левого нижнего угла и правой рукой отогните её в правую сторону. Получился прямоугольник?
Д.:	Да.
А.С.:	Одинаковые у него стороны? Или нет?
Д.:	Нет.
А.С.:	Какие у него есть стороны?
Д.:	Длинные и короткие.
А.С.:	А теперь возьмите левую сторону прямоугольника так, чтоб пальцы были под ним, а правую – так чтоб пальчики были над ним. И поверните левую руку на себя, а правую от себя. Что получилось? Это уже не фигура.
Д.:	Бантик.
А.С.:	Да, молодцы ребята. Вставайте, подходите ко мне. Ребята, чем мы с вами сегодня занимались?
Д.:	Собирали паззлы, обводили животных по контуру, находили место фигур, выкладывали животных от самого светлого до самого тёмного, подбирали бусинки, играли в бабочек и конструировали фигуры.
А.С.:	Что вам больше всего понравилось? Что-то было трудно?

21. Перечислить и обосновать требования к регламенту зрительной работы при слабовидении тяжёлой степени.

Одна из задач охраны зрения у детей с НЗ – это поддержка их зрительной работоспособности в процессе зрительного труда.

Зрительная работоспособность – способность продолжительно и результативно без наступления зрительного утомления решать зрительные задачи. Зрительная работоспособность развивается и растет прижизненно и в благоприятных жизненных условиях.

На состояние и развитие зрительной работоспособности влияют разные факторы:

• Состояние зрительной системы и зрения ребенка, соматическое здоровье, общее самочувствие ребенка, его психо-эмоциональный тонус. (1)

• Все аспекты организации зрительной работы с учетом 1.

Группа слабовидящих детей характеризуется остротой зрения от 0,05 до 0,4 в\о. С учетом классификации выделяют 3 группы слабовидения легкую, среднюю и тяжелую.

Тяжелое слабовидение характеризуется остротой зрения 0,09 – 0,05 в\о полем зрения от 20 до 10 градусов и множественными скотомами.

Эта группа детей в целом характеризуется не только снижением остроты зрения, но и различными сопутствующими осложнениями в виде амблиопии или осложнения на глазном дне.

Осложнения ухудшают, затрудняют процесс восприятия окружающего мира и ориентировку в нем. Поэтому для детей этой группы актуально жесткое соблюдение режима зрительных нагрузок, специальная организация зрительной работы.

В образовательном процессе детей с детьми с тяжелым слабовидением следует соблюдать временной регламент непрерывной зрительной работы, так как слабовидение характеризуется значительным снижением многий зрительных функций и несоблюдение режима может привести к усугублению или возникновению глазных заболеваний.

Относительно детей с нарушением зрения речь идет о допустимом регламенте зрительной непрерывной работы.

Как отмечает Ермолович З. Г. Допустимый регламент = 10 – 15 минутам.

Режим зрительных нагрузок так же предполагает использование разнообразных приемов профилактики и снятия зрительного утомления.

22. Разработать план урока по теме «орнамент» для класса слепых.

Тема урока: Замкнутый орнамент.

Задачи: Образовательные

• Формировать знания о назначении орнамента в жизни человека

• Формировать представления о замкнутом орнаменте.

• Закреплять знания об орнаменте.

Воспитательные

• Воспитывать чувство прекрасного

• Воспитывать трудолюбие, усидчивость, внимательность.

Коррекционные

• Развитие осязательного глазомера.

• Развитие мелкой моторики.

• Развитие осязательных умений.

Оборудование: бумажные тарелки с наколотыми диаметрами, пластилина, образец орнамента.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

3. Сообщение нового материала.

Изучение алгоритма выполнения орнамента. Рассматривание примеров орнамента.

4. Самостоятельное выполнение работы.

Заготовки из пластилина, и выполнение орнамента.

5. Анализ выполнения работ.

6. Организованное окончание урока.

23. Прокомментировать работу по формированию у слепых школьников алгоритма вдевания нитки в иголку.

Алгоритм включает несколько этапов.

1. Проверить наличие всех необходимых принадлежностей (ножницы, коробка с нитками и нитковдеватель и игольница с иглами)

2. Отрезать нить нужного цвета, ножницами отмерив до локтя. Ножницы убрать в коробку.

3. Завязать узел. (способы его завязывания должны быть изучены ранее)

4. Нитку положить узелком вправо.

5. Взять иглу в левую руку ушком вверх, нитковдеватель взять в правую руку. Острый конец нитковдевателя ввести в ушко иголки продвинуть до упора.

6. Нитковдеватель с иглой переложить в левую руку.

7. Правой рукой взять нить, найти пальцами узелок, просунуть узелок в ушко нитковдевателя, продернуть нить через ушко.

8. Взять иглу в левую руку, а нитковдеватель в правую. Вывести нитковдеватель из иглы вместе с нитью.

9. Нитковдеватель положить обратно в коробку. Выровнять концы нитки, завязать узел.

10. Проверить правильность выполнения.

24. Составить карту-путь с использованием прибора «ориентир» от м. Горьковская до университета.

25. Составить вопросы для проверки первичного восприятия учащимися начальных классов текста художественного произведения. Класс, произведение на выбор.

• Какой момент произведения понравился вам больше всего и почему?

• Какую картину вы представили, слушая произведение?

• Кто из героев вам понравился? Что в нем вас привлекло?

• Когда вам было особенно грустно, смешно, страшно?

• Какие чувства вызвало у вас это произведение и почему?

Для басни: Вопросы на понимание содержания басни. (Почему лисице удалось обмануть ворону?)

Стихотворение: Почему поэт считал что…?

26. Разработать план урока-экскурсии, направленного на формирование и развитие природоведческих представлений и понятий у младших школьников с нарушением зрения. Класс, тема на выбор.

Класс: слабовидящие

Тема: Осенние приметы

Цели:

• Ознакомление с объектами и явлениями природы в естественной обстановке, поддержание интереса детей к природе.

• Развитие наблюдательности и памяти.

• Воспитание эстетических чувств и бережного отношения к природе.

Задачи:

• Научить детей отличать по внешнему виду ель, сосну, лиственницу.

• Познакомить с увеличительным стеклом – лупой, правилами её использования.

• Развивать у детей саморегуляцию поведения в природе.

Оборудование:

1. Газеты;

2. Лупы;

3. Листья различных деревьев для дидактической игры « Найди дерево по листу».

4. Альбом определитель (деревья и насекомые)

5. Фоновый экран.

6. Коробочки для сбора материалов.

Подготовительная работа, которая проводится непосредственно учителем:

1. Подготовить оборудование;

2. Подобрать место проведения экскурсии;

3. Проверить наличие необходимых биологических объектов;

4. Разработка маршрута следования к месту экскурсии.

Ход урока-экскурсии.

1. Подготовительная работа.

1. Вступительная беседа.

1. Инструктаж по правилам поведения в природе (обратить внимание на соблюдение тишины, терпеливость, внимательность).

2. Постановка целей экскурсии.

Цель нашей экскурсии – это ваши наблюдения. Вы должны будете определить названия растений и животных, птиц, насекомых, которые нам  встретятся. Кроме того, вам необходим будет увидеть, как изменилась природа в это время года.

2. Прибытие на место проведения экскурсии.

1. Осмотр места проведения экскурсии.

2. Определение границ

2. Наблюдение изменений в природе осенью.

1. Неживая природа.

Определение типа облаков; Сравнение цвета неба осенью и летом; Что еще происходит осенью? Почему происходит листопад? Что изменилось в растениях?

2. Живая природа

Кто такие насекомые? Как они готовятся к зиме? Где осенью можно увидеть насекомых? Много ли насекомых можно встретить осенью?

Рассмотреть найденных насекомых на фоновом экране, назвать их.

Как ведут себя птицы? Много ли птичьих голосов можно услышать в осеннем лесу? Почему?

3. Распределение на группы.

4. Самостоятельная работа.

Учащиеся по группам выполняют следующую работу:

• Собрать опавшие листья и хвойные.

• Собрать плоды растений.

• Собрать разные по цвету листья.

Рассмотреть собранные материалы при помощи лупы и фонового экрана и определить, какому растению они принадлежат по альбому определителю.

Дидактическая игра «Найди дерево по листу».

5. Обобщение результатов экскурсии – обобщающая беседа.

Какие изменения произошли в природе? Что вы заметили? Что нового узнали?

6. Возвращение в школу.

Собранные на экскурсии материалы будут использованы на уроке труда, для выполнения поделок.

27. Дать сравнительную характеристику коррекционной работы в 1 и 2 вариантах стандарта слепых или слабовидящих на выбор.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слепых обучающихся представляет собой совокупность требований, обязательных при разработке и реализации образовательными организациями адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слепых обучающихся.

ФГОС предполагает 4 варианта для детей с разной степенью и характером нарушений:

1 вариант разработан для детей с сохранным интеллектом, у которых сформированы компенсаторные умения

2 вариант разработан для детей также с сохранным интеллектом, у которых не сформированы компенсаторные умения

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

1 вариант стандарта наиболее близок к инклюзивному образованию, т.к. рассчитан на 4 года. На коррекционную работу отводится меньшее количество часов, не прописано количество по коррекционным дисциплинам – вместо этого предусмотрен перечень коррекционно-развивающих мероприятий, которые реализуются в соответствии с возможностями каждого конкретного ребёнка, его потребностями, а также рекомендациями ПМПК и ИПР. Из перечня мероприятий выбираются необходимые, определяется количество часов на каждое мероприятие.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слепым обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей (формирование и совершенствование навыков самообслуживания; ориентировки в пространстве как за партой, в классе, в школе, так и за ее пределами; общения со сверстниками и делового общения);

• минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слепых обучающихся на освоение ими АООП;

• взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Во 2 варианте существует коррекционная область, предусматривающая чётко определённые коррекционно-развивающие курсы. Работа по этим курсам ведётся более глубоко и целенаправленно. Исходя из типологических особенностей все направления реализуются обязательно для всех детей в классе в определённом количестве часов.

Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:

– «Ритмика»;

– «Адаптивная физическая культура»

– «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»;

– «Социально-бытовая ориентировка»;

– «Пространственная ориентировка»;

– «Развитие осязания и мелкой моторики»;

– «Развитие коммуникативной деятельности».

Курсы коррекционно-развивающей области проводятся в форме фронтальных занятий, которые могут быть дополнены индивидуальными. Содержание данной области может быть дополнено ОУ самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

Собственно сравнительная характеристика заканчивается здесь. Дальше идёт содержание коррекционных курсов второго варианта, потому что в первом нет больше ничего – в самой таблице в ФГОСе.

Коррекционный курс «Ритмика».

– Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой.

– Преодоление трудностей развития движений.

– Формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.

– Развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения своим телом.

– Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять.

– Повышение потребности в выполнении движений под музыку.

– Развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений.

Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога

Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура».

– Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.

– Повышение функциональных возможностей организма.

– Укрепление и охрана здоровья, в том числе охрана остаточного зрения.

– Обогащение двигательных умений.

– Развитие жизненно необходимых двигательных навыков.

– Развитие основных физических качеств.

– Преодоление скованности, физической пассивности.

– Исправление неправильной осанки, походки.

– Коррекция навязчивых стереотипных движений.

– Преодоление неуверенности при передвижении в пространстве, совершенствование навыков пространственной ориентировки.

– Развитие мышечного чувства.

– Развитие компенсаторных возможностей средствами физической культуры.

Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога.

Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия».

– Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира, ориентировки в нем с использованием остаточного зрения.

– Развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы.

– Повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной работоспособности.

– Формирование навыков рационального использования остаточного зрения.

– Формирование умений и навыков охраны остаточного зрения.

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».

– Формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.

– Формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и обувью, приёмах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

– Развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной самостоятельной жизни.

Коррекционный курс «Пространственная ориентировка».

– Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем.

– Формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

– Развитие умения использовать сохранные анализаторы при ориентировке.

– Формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах.

– Формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими ориентировку.

– Формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающими и взрослыми.

Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики».

– Развитие мелких точных координированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий.

– Развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Брайля) и в повседневной жизни.

– Развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного обследования и формирование культуры осязательного обследования.

– Развитие кожной чувствительности.

Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности».

– Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащение представлений о себе и своих возможностях; формирование образов окружающих людей; формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта.

– Развитие межличностной системы координат «слепой – зрячий», «слепой – слепой».

28. Дать сравнительную характеристику программы по формированию универсальных базовых действий и программы по формированию базовых действий.

Слабовидящие

УУД – действия, которыми овладевает человек и может их использовать во всех видах деятельности. Для 1 и 2 вариантов.

БУД – действия которые можно использовать в конкретных ситуациях. Для 3 варианта.

Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной области; духовно-нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; внеурочной деятельности (кроме программы коррекционной работы) полностью соответствуют ФГОС НОО.

Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД, и программа БУД имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития универсальныхучебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий.

Программа БУД призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, за счет развития базовых учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется освоением им базовых учебных действий.

Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет состав и характеристики универсальных учебных действий;

• выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

Формирование универсальных учебных действий выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.

Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:

• формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим; адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач.

• развитие ценностно-­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива и стремления следовать им; ориентации на оценку собственных поступков.

• развитие умения учиться на основе: развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной деятельности;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.

Функциями универсальных учебных действий выступают:

• обеспечение слабовидящему обучающемуся самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;

• оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством формирования универсальных учебных действий; обеспечение преемственности образовательного процесса.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на формирование у слабовидящих обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия включают:

• внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к учебному материалу; развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;

• ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей; способность к оценке своей учебной деятельности;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;

• установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения) и её реализацию в реальном поведении и поступках;

• потребность в двигательной активности, мобильность;

• ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;

• принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье-сберегающего поведения;

• развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• овладение доступными видами искусства

Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;

• использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;

• осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• устанавливать причинно­-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач;

• предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;

• адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;

• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

• использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

На ступени начального общего образования формирование универсальных учебных действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на коррекционно-развивающих курсах, таких как «Ритмика», «АФК», «Развитие зрительного восприятия», «Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности».

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

На ступени начального общего образования слабовидящих обучающихся устанавливаются планируемые результаты освоения.

Программа формирования БУД у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• определяет состав и характеристики базовых учебных действий, доступных для освоения слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в младшем школьном возрасте;

Формирование базовых учебных действий выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

• Те же

Функции базовых учебных действий:

• обеспечение слабовидящему обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможностей наиболее эффективно осуществлять процесс учения;

• создание условий для личностного развития, для эффективного усвоения в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно- развивающей области знаний, умений, навыков и способов деятельности;

• оптимизация посредством формирования базовых учебных действий протекания процессов социальной адаптации и интеграции;

• обеспечение преемственности образовательного процесса.

Формирование у обучающихся базовых учебных действий, представляющих обобщенные действия, открывает слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность ориентации в учебных предметах, в строении учебной деятельности; способствует освоению компонентов учебной деятельности; развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения

Личностные базовые учебные действия:

• принятие социальной роли обучающегося;

• личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

• понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;

• ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

• ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»; формирование элементарных представлений о картине мира;

• ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем;

• учебно-познавательный интерес к учебному материалу; формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);

• ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость; здоровьесберегающее поведение;

• ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;

• доступная творческая самореализация.

Регулятивные базовые учебные действия:

• постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

• умение придерживаться заданной последовательности учебно- практических и познавательных действий (основы практического планирования);

• умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;

• умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;

• способы решения познавательных, практических задач; адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

• адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

• активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по преодолению препятствий.

Познавательные базовые учебные действия:

• умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

• актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

• построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

• алгоритмизация практического действия;

• смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют:

• знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.);

• Мыслительные действия и операции:

сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе; освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность; установление на наглядно-образной основе доступных причинно- следственных связей.

Коммуникативные базовые учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

• умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»;

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение правильной монологической и диалогической речью;

• умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.

Формирование базовых учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

Формирование базовых учебных действий осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Изобразительное искусство.», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура» и курсах коррекционно развивающей области, таких как «Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая и пространственная ориентировка». Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий.

УУД слепые это 1 и 2 виды.

Так как для 1 и 2 вида слепых в программе они не расписаны как у слабовидящих, думаю что они не отличаются.

БУД 3 и 4 виды.

БУД 3

На ступени начального общего образования формирование базовых учебных действий осуществляется на таких предметах как «Изобразительное искусство. Тифлографика», и на курсах коррекционно-развивающей области таких как «Сенсорное развитие».

Больше ничем не отличаются.

БУД 4

Программа формирования базовых учебных действий (далее - БУД) у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) направлена на оптимизацию возможности овладевать содержанием АООП НОО обучающихся данной группы.

Функциями базовых учебных действий выступают:

• обеспечениеслепому обучающемуся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности освоения основ учебной деятельности; создание условий для личностного развития способностей, развития доступной самостоятельности для обеспечения усвоения знаний, формирования умений, навыков в любой предметной области.

• Обеспечение обучающемуся слепому с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности интеграции в учебно-познавательную среду сверстников;

• Обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса.

Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

Регулятивные базовые учебные действия:

• умение выполнять инструкции учителя; умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• умение выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца;

• использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные базовые учебные действия:

• построение адекватного учебной ситуации речевого высказывания в устной форме;

• выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

• алгоритмизация практического действия;

• чтение, умение слушать учебные тексты;

• освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные базовые учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;

• умение задавать вопрос;

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой»;

• умение выражать свои мысли;

• владение правильной монологической и диалогической речью.

Формирование базовых учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно¬-личностного, познавательного развития слепых обучающихся с умственной отсталостьюреализуется в рамках целостного образовательного процесса в процессе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

На ступени начального общего образования формирование базовых учебных действий осуществляется на таких предметах как «Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Социально-бытовая ориентировка», «Основы пространственной ориентировки», «Социально-коммуникативное развитие».

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий. На ступени НОО слепой с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет возможность формирования ряда базовых учебных действий:

• освоение роли ученика;

• освоение опыта учебного поведения;

• овладение умениями: вступать в контакт;

• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;

• выполнять инструкции учителя;

• формирование умения выполнять действие по образцу и по подражанию;

• сформированность умения выполнять задание от начала до конца;

• самостоятельно переходить от одного заданию к другому.

Решение поставленных задач происходит в рамках всех учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальных коррекционных занятий.