I группа – информационные методы

• Беседа

• Рассказ

• Консультирование

• Использование средств массовой информации, примеров литературы

• экскурсии

• встречи с интересными людьми

• объяснения, убеждение и т.д.

На начальных этапах спец.образования воспитательное воздействие бесед, рассказов, чтения лит-ры значительно ниже, чем в системе массового образования, т.к. речевое недоразвитие, бедность житейского опыта не позволяет осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл. Поэтому необходима длительная подготовительная словарная работа.

II группа – практически-действенные методы

• приучение

• упражнение

• воспитывающие ситуации

• игра

• ручной труд

• изо и худ.деятельность

• арт-терапия, ипотерапия

Данная группа методов является наиболее доступной, например, метод приучения и упражнения используются при формировании устойчивых навыков соц.поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации. Практически-действенные методы применяются в сочетании с информационными методами, но на начальных этапах спец.образования воспитательные возможности бесед и рассказов ниже.

III группа – побудительно-оценочные методы

• педагогические требования

• поощрения

• порицания

• наказания

Реализуется в практическо-деятельном варианте, сопровождаемом доступном для ребёнка словесном и материальном поощрении (степень материальной ценности постепенно уменьшается).

Метод наказания также имеет практический характер, т.к словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически не приемлемо. (можно покачать головой, сменить интонацию, тембр голоса). В крайнем случае – естественное ограничение действий (поставить в угол). При применении наказаний необходимо помнить, что этот метод эффективен, если: - ребенок понимает, что совершил плохой поступок; - если наказание не унижает ребенка и не причиняет физ.боли; - если наказание применяется нечасто (не вырабатывается привыкание); - нельзя наказывать трудом и деятельностью в целом.

20. Специфика работы со слепыми учащимися в начальный период их пребывания в школе.

Ребенок часто идет в школу из семьи, так как дошкольное образование не является обязательным, а также , мало специалистов по работе со слепыми детьми в ДОУ. => 90% детей идут сразу в школу и эти дети не умеют общаться в коллективе, у них не развиты навыки пространственной ориентировки.

В специализированных учреждениях проводится специализированная адаптация таких детей, с целью предупреждения негативного отношения к школе.

Эта технология включает в себя несколько этапов:

1. Цель: Дать первичное представление ребенку об образовательной организации, причем оно должно быть позитивным.

Для этого необходимо:

• Присутствие мамы с ребенком в течении всего времени нахождения в образовательной организации (круглые сутки с ребенком)

• Знакомить ребенка с распорядком жизни, с помещениями, с предметами жизнедеятельности в присутствии родителя, т.к. ему нужен тактильный контакт (эту работу проводит воспитатель)

• Наладить эмоциональный контакт с одноклассниками. Выбираем из класса ребенка со спокойным характером и они вместе идут по коридору, одноклассник может дать ребенку игрушку. На этом этапе никакие ТРЕБОВАНИЯ к ребенку НЕ предъявляются.

2. Более глубокое знакомство с образовательным процессом – рассказ о спорт.зале, кабинете СБО, кабинете сенсорного развития и т.д. Проходит при родителях, однако уже без тесного контакта с ними. Воспитатель на этом этапе уже может взять ребенка за руку.

К ребенку начинают выдвигаться первые требования (дай руку), но настаивать, на этом этапе, нельзя.

Ребенок включается в распорядок жизни школы. Можно подключить 2-3 детей (общение по поводу игрушки, еды)

Позитивное отношение не нарушается, а родитель отступает на задний план.

3. Родитель еще в обр.организации, при этом воспитатель уводит от них ребенка, но тот может попроситься к родителям на время.

Ребенок уже включается в коррекционные занятия. Налаживается контакт с детьми на деловой основе. Можно предложить попробовать выполнить задания.

На этом этапе уже предъявляются требования, но не в форме ультиматума, а так, чтобы ребенок сам захотел их выполнить.

4. Полноценное введение ребенка в образовательный процесс. Предполагается полное отсутствие родителей. Включение большей части детей в круг взаимодействия с ребенком.

Ребенок присутствует на уроках и кор.занятиях – даем задания и мотивируем его на их выполнение.

В образовательном процессе возможны формальные оценки не зависимо от сделанной работы.

5. Ребенок входит в образовательную среду, где подключается ко всем занятиям; общение происходит на деловой основе.

6. Введение в более широкую среду образовательного процесса (взаимодействие с др.классами)

Длительность каждого периода разная.

21. Методы обучения слепых и слабовидящих решению задач на нахождение неизвестного по двум разностям.

Задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям вводятся в 3 классе. Они включают две переменные и одну или несколько постоянных величин, причём даны 2 значения одной переменной и разность соответствующих значений другой переменной, а сами значения этой переменной являются искомыми.

По отношению к каждой тройке величин, находящихся в пропорциональной зависимости, можно выделить 6 видов задач на нахождение неизвестных по 2 разностям. Но в начальных классах ограничиваются рассмотрением 2 следующих видов. Сначала рассматриваются задачи I вида, затем II. Эти задачи решаются только способом нахождения значения постоянной величины.

Этапы (общие)

В качестве подготовительных упражнений к введению задач этого типа полезно предлагать задачи-вопросы и простые задачи повышенной трудности, которые помогут детям уяснить соответствие между двумя разностями, например:

1. Сестра купила 5 одинаковых тетрадей, а брат 8 таких же тетрадей. Кто из них больше заплатил? Почему? За сколько тетрадей брат заплатил столько же денег, сколько заплатила сестра?

2. Брат и сестра купили тетради по одинаковой цене. Брат купил на 3 тетради больше, чем сестра и заплатил на 9 копеек больше. Сколько стоила одна тетрадь?

Выполняя предметную иллюстрацию, надо показать детям, что брат купил столько же тетрадей, сколько и сестра, и ещё 3 тетради, и заплатил столько же, сколько и сестра, и ещё 9 копеек. Отсюда дети делают вывод, что 3 тетради стоят 9 копеек, значит, можно узнать, сколько стоит 1 тетрадь.

Такие упражнения надо включать с различными группами пропорциональных величин.

Методика работы по ознакомлению с задачами на нахождение неизвестных по двум разностям аналогична методике введения задач на пропорциональное деление: сначала можно предлагать задачи не в готовом виде, а составлять их из задач на нахождение 4 пропорционального, затем включать готовые задачи, а можно начать с готовых задач.

Например, детям предлагается составить задачу по её краткой записи:

Цена	Количество	Стоимость
Одинаковая	I – 6 м II – 4 м	30 руб ?

После её решения в краткую запись подставляется число, полученное в ответе – 20 руб. Учитель предлагает найти разность чисел, показывающих стоимость (10 руб). Выясняется, ч т о показывает это число. Учитель выполняет на доске новую краткую запись:

Цена	Количество	Стоимость
Одинаковая	I – 6 м II – 4 м	? на 10 руб больше ?

Дети составляют по краткой записи задачу: 2 покупателя купили ткань по одинаковой цене. Первый купил 6 метров, второй – 4 метра. При этом первый заплатил на 10 руб больше. Сколько заплатил каждый из покупателей?

На доске и в тетрадях можно выполнить иллюстрацию. Выясняется, почему 1 покупатель заплатил больше, чем 2, за сколько метров ткани первый покупатель заплатил столько же денег, сколько второй, за какую ткань он заплатил на 10 руб. больше.На чертеже появляется запись (10 руб). После этого составляется план решения и решение выполняется. Решение записывается в форме отдельных действий сначала с записью пояснений, позже пояснения формулируются устно.

6 – 4 = 2 (м) – материи можно купить на 10 руб.

10 : 2 = 5 (руб.) – цена материи

5 * 6 = 30 (руб.) – заплатил 1

5 * 4 = 20 (руб.) – заплатил 2

Проверка решения выполняется способом установления соответствия между числами, полученными в ответе, и данными в условии задачи: дети узнают, действительно ли первый покупатель заплатил на 10 рублей больше, чем второй: 30 – 20 = 10. Значит можно считать, что задача решена верно.

Для закрепления умения решать задачи предлагаются готовые задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям I вида с различными группами пропорциональных величин и проводятся различные упражнения творческого характера. Затем по такой же методике вводятся задачи н нахождение неизвестных по 2 разностям II вида.

В целях обобщения способа решения задач всех рассмотренных видов полезно предлагать упражнения на преобразование задач. Например, можно по задаче а нахождение четвёртого пропорционального составить две задачи на нахождение неизвестных по 2 разностям, решить их и сравнить решения; можно составить по задаче на нахождение четвёртого пропорционального задачу на пропорциональное деление и задачу на нахождение неизвестных по 2 разностям, решить их и сравнить решения. Такие упражнения помогут детям увидеть сходное в способах решения.