Логопед _2006_02

2 этап — формирование первоначального навыка продуцирования связного письменного высказывания средствами графического моделирования.

3 этап — выработка умений конструирования и письменного воспроизведения текста по

самостоятельно созданным графическим моделям. Обучение строится с обязатель-

ным использованием в качестве невербальных опор серий сложных сюжетных картин, которые наглядно отражают сюжетную линию. Вербальными опорами служат названия основных структурных компонентов сообщения, определяемые с помощью вопросов: С (субъект) — «О чем или о ком будем говорить в тексте в данной части?»; П (предикат) — «Что будем говорить об этом в данной части?» (А.А. Смирнов, З.М. Истомина, К.П. Мальцева, и др.). Подобная формулировка нацеливает внимание учащихся на структурные компоненты мысли.

1этап

На этом этапе в качестве ключевых были поставлены следующие задачи:

—формирование навыков определения единого предмета сообщения и главной темы, соотнесения их сзаголовком на основе анализа содержаниятекстов и картин;

—деления текста на части, выделения тематических предложений в каждой из них;

—определения микротем каждой части при помощи невербаль-

ной опоры, их анализ и составление плана.

Для их решения были разработаны специальные задания.

Определениеглавнойтемыспомощью анализатекстаисюжетныхкартин

Определить, о чем повествуетсявтексте,соотнестиегосзаголовком и серией из трех сюжетных картин.

Козленок Мишка

Однажды мы с братом собирали цветы и заметили в густой траве маленького пятнистого козленка. Козленок крепко спал. Мы решили забрать детеныша домой. Первое время козленок питался только молоком. Я поил его из соски. Потом мы решили отнести козленка на станцию юннатов. Он очень понравился ребятам. Козленка назвали Мишкой. Днем Мишка гулял в саду и щипал свежую зеленую травку. На ночь он забирался под стол. Через три месяца Мишка подрос. Исчезли белые пятна на спине. Козленок уже знал свою кличку и бежал на зов.

Учитель. О ком говорится в этом тексте?

Ученики. О козленке. О козленке Мишке.

Учитель. Можно ли из этого заголовка определить, о ком повествуется в тексте?

Ученики. Можно. Учитель. Правильно, заго-

ловок данного текста отражает его тему, то есть заголовок очень кратко сообщает о предмете повествования.

нет маленький мальчик. Мальчик катался на плоту и упал в воду.

Петя быстро разделся и бросился в воду. Он умел хорошо плавать. Он спас мальчика.

На другой день в школе узнали о смелом поступке Пети. Мальчику объявили благодарность.

Варианты заголовков «Про Петю». «Отважный по-

ступок». «Случай на реке».

Определить заголовок словами текста. Для этого задания подбираются такие тексты, в которых определенные слова или словосочетания входят в заголовок.

Мы не знали, как поймать этого кота. Он воровал каждую ночь и ловко прятался. У кота были рваное ухо и короткий хвост. Он воровал все: рыбу, мясо, сметану, хлеб.

Однажды кот залез в погреб и украл жирных окуней. Мы решили поймать и наказать кота.

Вечером кот-ворюга попался. Он украл со стола кусок колбасы и полез наберезу. Мыстали трясти березу. Кот уронил колбасу. Он смотрел на нас дикими глазами и выл.

По К. Паустовскому

Придумать собственный заголовок к тексту. Одним из самых важных показателей понимания текста является правильное выделение главной мысли. На уроках русского языка и занятиях логопеда была проведена серия тренировочных заданий по формированию умений определять

авторское отношения к теме повествования.

Учитель. Прочитайте текст.

На опушку леса вышла лиса и повалилась в снег как мертвая. Ноги вытянула, хвост распушила, глаза закрыла и не шелохнется. Летела мимо ворона, увиделадобычуигромко закаркала.Услыхаликрикдругиевороныислетелись на опушку. Но к лисе близко не подходят, боятся, как бы она не обманула.

Осмелилась одна ворона. Осторожно шагнула к лисе, клюнула ее в хвост и отскочила. А лиса лежит как мертвая.

Осмелились вороны. А самая храбрая подбирается к морде, хочет глаз выклевать. Лиса-обманщица вдруг как вскочит — и храбрая ворона очутилась в зубах у плутовки.

Объясните, как вы определили, что перед вами текст?

Ученики. Текст — это группа предложений, в которых говорится об одном и том же. У всех предложений одна тема. Каждое из предложений пишется с большой буквы. Текст озаглавлен.

Учитель. О ком рассказывается в тексте?

Ученики. О лисе и о воронах.

Учитель. Подберите заголовок, который будет отражать тему текста.

Ученики. «Лиса и вороны». «Храбрая ворона».

Учитель. А почему автор называет лису обманщицей?

Ученики. Потому что она притворилась мертвой, обманула ворон.

Анализмикротемисоставлениеплана

Определить тематические предложения на основе анализа тек-

ста и серии из трех сюжетных картин.

Учитель. В каждой части текста есть предложение, в котором выражается ее тема. Обычно такое предложение находится в начале или в конце части. А теперь посмотрите на картины и прочитайте текст, записанный на доске.

Случай с птенчиком

Над окном одного дома ласточки свили гнездо. В гнезде сидели птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда на дорогу.

Школьник Витя увидел встревоженных ласточек. Они кружили над птенцом и громко щебетали.

Витя поднял птенца и посадил в гнездо. К гнезду подлетели ласточки и покормилиптенчика. Школьник Витя — настоящий друг природы!

Очем рассказывает текст? Ученики. О птенчике, кото-

рый выпал из гнезда. О школьнике Вите, который помог птенчику.

Учитель. Что хотел сказать автор? Какая главная мысль текста?

Уч ен ик и. Школьники — друзья природы.

Учитель. В тексте — три части. В каждой есть предложение, в котором выражается ее тема. Найдите и прочитайте предложение, в котором выражается тема первой части.

Ученики. «Вдруг один птенчик упал из гнезда на дорогу».

Аналогично определяются тематические предложения второй и третьей частей: «Школьник Витя увидел встревоженных ласточек», «Витя поднял птенчика и посадил в гнездо». Затем учитель прочитывает весь текст, интонационно выделяя тематические предложения.

Учитель. Теперь, проанализировав наши картинки, мы попробуем выделить микротемы. Изображенные объекты как раз соответствуют им.

Учащиеся выполняют задание, затем

в тексте находят содержание каждой

микротемы.

Таким образом, в ходе целенаправленного коррекционного обучения на 1 этапе дети получают элементарные лингвистические знания и умения: понятие о тексте и его структурной организации, о теме высказывания и его главной мысли, о роли зачинного предложения, порядке следования смысловых частей в связном текстовом сообщении.

2этап

Основная задача этого этапа — формирование в сознании учащихся моделитекста, развитие гибкости речемыслительных механизмов. Задания по воспроизведению текста по опорным конструкциям создают мотивационную базу для предстоящей речевой деятельности при создании собственных текстовых сообщений (устных и письменных).

самостоятельного создания текстовых сообщений.

При обучении детей приему графического моделирования текста в качестве основного средства межфразовой связи используется пря-

мой лексический повтор. Этот спо-

соб, оправдавший себя в качестве средства презентации предметносмысловых отношений, страдает известной искусственностью, в то время как живая устная речь требует постоянной смены грамматических оборотов, применения разнообразных средств лексико-син- таксической связи предложений. Построение текста-повествования осложняется самой его структурой: в каждом следующем предложении всегда следует указание на лицо (предмет) предыдущего предложения. Это приводит к появлению в письменной речи школьников с ЗПР в качестве слов-связок неоправданных лексических повторов.

Учитель также должен помнить, что данные дети склонны к чрезмерному употреблению местоимений в речи, что обусловливает двусмысленность связного высказывания. Предупреждение этого недочета — одна из важнейших задач в формировании умений, обеспечивающих связность письменной речи.

Последовательность в усвоении средств синтаксического сцепления предложений такова:

—местоименная связь;

—лексические повторы и союзы (использование членов парадигмы словоизменения);

—синонимическая связь.

Наилучшее усвоение новых средств связи предложений обеспечивается освоением действия подстановки запрограммированного средства в определенное место графического плана, обозначенное пустой карточкой. Ученики работают по следующей инструкции: «Прочитай первоепредложение текста по графической модели. К первому слову второго предложения подбери новое слово (на что указывает пустая карточка), такое, чтобы оно не разрушало смысловой связи».

2 этап завершают задания, предполагающие активизацию всего комплекса коммуникативных умений, обеспечивающих успешное продуцирование связных сообщений. К их числу относятся задания, нацеленные на завершение текста с опорой на заданную тему, основную мысль, зачинное предложение, конечное предложение, невербальные средства наглядности и графическую модель. Опираясь на серию сюжетных картин или сюжетную картину и графическую модель будущего текста, практическое знание структурных особенностей связного текстового сообщения, учащиеся самостоятельно продуцируют текст с использованием дополнительных смысловых компонентов уточняющего значения.

Самостоятельная работа начинается с составления графической модели части текста с использованием подробной инструкции:

— определи тему данной части, сформулируй и запиши;