Логопед _2006_02

нетической организации речи. Специальные упражнения приучают ребенка чувствовать и контролировать двигательные акты органов артикуляции.

Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют формированию диафрагмально-реберного типа дыхания, ротового выдоха, его длительности и переключаемости, дифференциации ротового и носового выдохов.

Развитие фонематического восприятия проводится в двух направлениях: различение звуков на невербальном и вербальном материале и овладение навыками элементарного звукового анализа. В результате ребенок может контролировать произношение собственное и окружающих.

Коррекция произношения представлена традиционным алгоритмом: постановка звуков — автоматизация — дифференциация — введение звуковв самостоятельную речь. Последовательность постановки звуков и подбор речевого материала определяется индивидуально для каждого ребенка, учитывая вариант нарушения звукопроизношения.

Предупреждение речевых нарушений

Работа по предупреждению речевых нарушений у детей с врожденными расщелинами нёба основывается на закономерностях нормальногохода развития.Онаначинается в довербальный период как наиболее важный этап для становления речи. В это время у

ребенка происходит установление эмоционально-положительного общения со взрослыми, развитие ощущения, внимания, восприятия (зрительного, слухового, тактильного), на базе которых у ребенка появляются первые речевые реакции. В этот период необходимо стимулировать развитие:

—артикуляционного аппарата;

—дыхательной системы;

—эмоционально-положитель- ного общения;

—предречевых вокализаций;

—слухового восприятия. Для стимуляции развития ар-

тикуляционного аппарата нами разработан комплекс упражнений, проводимый взрослым с первых дней жизни ребенка1.

Специально подобранные задания постепенно усложняются в зависимости от возраста ребенка.

Стимуляция развития дыха-

тельной системы начинается тогда же, поскольку именно в первые месяцы жизни интенсивно развиваются легкие, дыхательный аппарат и голосовые складки. Дыхательные упражнения способствуют увеличению объема, силы и глубины дыхательных движений, укреплению дыхательной мускулатуры.

Для стимуляции эмоционально-

положительного общения целесо-

образно проводить различные игры с использованием народных песенок, потешек, коротких стиш-

1 Подробнее см. ст.: Соломатина Г.Н. Стимуляция речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и нёба // Логопед. 2004. № 2.

ствует типичное и весьма оптимистическое бытовое представление о преодолении речевых проблем у маленького ребенка, которые якобы можно легко устранить при помощи волшебного вмешательства специалиста. Большинство родителей всерьез полагают, что никто, кроме знающего, но абсолютно постороннего для малыша взрослого, в условиях 30-ми- нутного, жестко регламентированного и достаточно стрессового взаимодействия не сумеет справиться с его речевыми недостатками.

Профессиональный опыт дает нам право утверждать обратное. Речевое недоразвитие любой степени тяжести у ребенка раннего возраста наиболее эффективно устраняется только с помощью любящих, внимательных, терпеливых и знающих родителей. Лишь постоянное, последовательное и адекватное способностям и потребностям ребенка вмешательство близкого взрослого гарантирует наилучший результат. С этой посылки обычно начинается предварительная беседа специалиста с родителями или значимыми взрослыми ребенка, имеющего трудности в речевом развитии.

Как удобное и наглядное средство контроля за динамикой развития ребенка нами использовался Дневник родительских наблюдений.

Недостатком выбранного подхода была возможная недобросовестность родителей, когда оценка развития ребенка становилась

болезненной для них. Например, некоторые родители считали, что сведения об их ребенке какимто образом влияют на отношение к нему специалиста, и пытались изобразить его более развитым, чем на самом деле. С другой стороны, были мнения о ненужности подробных сведений: «Ведь у малыша страдает только речь». Как только родители получали гарантии того, что оценка развития станет отправной точкой коррекционной работы, они начинали вести себя честно и добросовестно.

«Родительская диагностика» выполняла и дополнительную проективную функцию. Заполненные бланки или таблицы иногда предоставляли сведений больше, чем длительная беседа.

Цель наблюдения формулировалась специалистом в виде вводной задачи к занятию или упреждающей инструкции к его части: «Внимательно следите за тем, как ребенок реагирует на мои действия (интонацию, поощрение и пр.). Запоминайте, а лучше фиксируйте в дневнике эти приемы». Для упрощения такой работы и воспроизведения данных приемов в домашних условиях нами использовались заранее заготовленные бланки, которые помещались в родительский дневник и пополнялись по мере надобности. Применялись также схематические рисунки для некоторых развивающих и стимулирующих приемов, например массажа (когда он был показан).