Логопед _2006_02

игровых интересов. У таких детей отмечаются:

—снижение познавательной активности;

—неразвитость эмоциональ- но-волевой сферы;

—отклонения в процессах переработки сенсорной информации;

—слаборазвитое и неадекватное внимание;

—недостатки памяти, которые касаются всех видов запоминания (непроизвольного, произвольного, кратковременного и долговременного);

—недостаточное владение основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением);

—нарушения речи;

—недостатки в развитии моторики.

И здесь хотелось бы остановиться на важном обстоятельстве. До недавнего времени дети, поступающие в 1 класс общеобразовательной школы, должны были пройти собеседование с учителем, логопедом и психологом. Сейчас это стало необязательным. Родителям можно только предложить это сделать. Однако ни разу при записи, например, в нашу школу, никто из них не пожелал узнать больше о своем ребенке ни от логопеда, ни от психолога. А ведь своевременное обследование будущего школьника позволило бы, в случае необходимости, организовать коррекционно-развивающий

класс в самом начале обучения (сейчас это происходит в основном по окончании 1 класса).

Дело в том, что за первый год обучения в обычном классе у ребенка с ЗПР не только усугубляются имеющиеся недостатки в развитии, но и появляется отрицательный жизненный опыт. Такой ребенок не осознает себя учеником, не понимает мотивов учебной деятельности и ее целей. Для более полного восприятия материала он нуждается в нагляднопрактической опоре, в предельно развернутой инструкции. Если этого нет (в обычном классе на такие вещи просто не хватает времени), то возникает непонимание, он оказывается не в силах выполнить задание. Попробовав справиться с ним пару раз, потом он вообще перестает искать решение. Так дети убеждаются в бесполезности своих действий, так приобретается «опыт беспомощности» со всеми его негативными последствиями. У ребенка пропадает интерес ко всему, что называется учебой. А ведь интерес — это положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.

Иными словами, нельзя опаздывать с созданием классов кор- рекционно-развивающего обучения. А для этого необходимо вернуть процедуру логопедического и психологического обследования детей при поступлении в школу. Это особенно важно для быстрей-

выков, что тормозит развитие как устной, так и письменной речи, а значит, и всего учебного процесса.

Вспециальной литературе можно найти описание множества приемов и способов преподавания трудных тем русского языка (в том числе и по развитию фонематических процессов),но нет главного— методики для коррекционно-разви- вающих классов общеобразовательных школ. В сложившейся ситуации возрастаетроль учителялогопеда. Опыт работы в рамках специальной педагогики помогает ему при создании коррекционноразвивающих уроков по программе русского языка.

В«методической копилке» автора есть уроки на различные темы1. Они проводятся в рамках школьного компонента 3 раза в неделю. Вам предлагаются конспекты уроков, посвященных развитию фонематического восприятия и разработанных для 2 класса коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ. Проведение таких уроков

ив обычных классах всегда давало положительный результат.

Урокипоразвитию фонематическоговосприятия

Урок1.Формированиепонятиязвук

ЦЕ Л И

Развитие фонематического восприятия.

Развитие слухового внимания.

1 См.: Логопед. 2004. № 4.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение).

ОБОРУДОВАНИЕ

1.Магнитофон, аудиозапись звуков (смех человека, мычание коровы, гудок автомобиля, звон колокола, шум дождя, шум моря, согласные звуки в алфавитном порядке, записанные с интервалом в 5—6 с).

2.Шесть одинаковых плакатов с символическими изображениями частей тела.

3.Мешочки из ткани размером 10 5 см с кулиской.

* * *

Организационный момент

Учитель просит каждого из детей, перед тем как он сядет на свое место, произвести какой-нибудь звук (чихнуть, покашлять, рассмеяться, громко отодвинуть стул и т.д.).

Учитель. Сегодня мы поговорим с вами о том, что такое

звук.

Основная часть

Учитель. Сейчас мы послушаем пленку с записью различ-

ных звуков. (Включает магнитофонную запись.). Знакомы ли вам эти звуки?

Дети. Да.

Учитель вновь включает магнито-

фонную запись и останавливает ее по окончании каждого фрагмента. Пока звучит запись, учитель размещает на

Учит ель. Опустите туда пальчики. Оттуда можно что-ни- будь достать?

Дети. Нет.

Учитель. Понюхайте, из мешочка чем-нибудь пахнет?

Дети. Нет.

Учитель. Как видите, там нет ничего, что можно было бы увидеть, потрогать или понюхать. Теперь сделаем так. Я буду подходить к каждому из вас по очереди. Как только я подойду, вы откроете свой мешочек.

Учитель незаметно включает магнитофон, и дети слышат согласные звуки. Учитель останавливается около каждого ученика, когда слышится какой-либо звук.

Как же называется то, что сейчас выскакивало из ваших мешочков? Вы это видели, вы это могли потрогать, вы это могли понюхать?

Дети. Нет.

Учитель. Как же это называется?

Дети. Звуки.

Учитель. Обратите, пожалуйста, внимание на их звучание. Короткое, резкое, вот такое.

(Произносит согласные звуки и одновременно опускает указательный палец правой руки на тыльную сторону ладони левой.)

Давайте попробуем сделать это вместе. Повторяйте за мной.

Дети повторяют за учителем звуки

и движения рук.

Какой сильный удар. Он похож на небольшой укольчик. Верно?

Как вы думаете, можно сказать, что наш звук такой же короткий, резкий, как укол?

Дети. Да.

Учитель. Скажите, пожалуйста, а что надо сделать человеку, чтобы появился звук?

Дети. Его надо произнести. Учитель. Давайте обозна-

чим это так. (На доске рисует губы.)

Итог занятия

Учитель. Итак, давайте вспомним, что же мы сегодня узнали? Звук — это то, что нельзя увидеть, потрогать, понюхать. Его можно только произнести и услышать. Вокруг нас очень много разных звуков. Есть и такие, при произнесении которых мы вспоминаем про укольчик. Так мы будет произносить согласные звуки нашего алфавита.

Урок2.Закреплениенавыка дифференциациитвердыхимягких согласныхфонем

ЦЕ Л И

Развитие фонематического восприятия.

Развитие слухового внимания.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие пространственной ориентации.

ОБОРУДОВАНИЕ

1.Подушечка размером 6 6см, сшитая из ситца и набитая ватой (поролоном, синтепоном).

2.Любой природный камешек, соразмерный с подушечкой.

согласный звук, вы можете вспомнить о мягкой подушечке, и это вам поможет избежать ошибки. Пожалуйста, возьмите в руку мягкую подушечку и назовите какойнибудь мягкий согласный звук.

Дети по очереди выполняют задание.

Теперь положите, пожалуйста, мягкую подушечку слева от твердого камешка. Положите перед собой лист с рисунком 2. На нем изображены части двух домов и дорожка между ними.

Дети выполняют задание.

Сделаем дорожку цветной с помощью наших жетонов. Достаньте из конверта желтые жетоны и положите их справа от твердого камешка.

Дети выполняют задание.

Достаньте из конверта зеленые жетоны и положите их слева от мягкой подушечки.

Дети выполняют задание.

А сейчас я буду произносить согласные звуки: то твердые, как камешек, то мягкие, как подушечка. А вы будете укладывать желтые или зеленые жетоны на дорожку. Начинать укладку надо с квадрата с цифрой 1. Если я назову твердый согласный звук, какого цвета жетон вы положите?

Дети. Желтый. Учитель. Почему?

Дети. Потому что желтые жетоны лежат около твердого камешка, и значит, обозначают твердый согласный звук.

Учитель. Если я назову мягкий согласный звук, какого цвета жетон вы положите?

Дети. Зеленый. Учитель. Почему? Дети. Потому что зеленые

жетоны лежат около мягкой подушечки, и значит, обозначают мягкий согласный звук.

Дети выполняют задание. Аналогич-

ную работу проделывают со всеми лис-

тами (рис. 3—6).

Урок3.Закреплениенавыка нахождениявзвуковомсоставеслова мягкогознакаь

ЦЕ Л И

Создание ассоциативной связи между безостановочным, плавным произнесением слова и таким же, безостановочным и плавным, качением цилиндра.

Создание ассоциативной связи между мгновенной задержкой, остановкой голоса при произнесении такого слова в месте нахождения мягкого знака и остановкой катящегося цилиндра на усеченной поверхности.

Развитие фонематического восприятия.

Развитие слухового внимания.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие мелкой моторики руки.

ОБОРУДОВАНИЕ

Два картонных цилиндра — целый и усеченный (схема сборки, размеры и общий вид указан на рис. 7—9).

* * *

Организационный момент

Каждому ребенку дежурный раздает

по два цилиндра (целый и усеченный).

Учитель. Сегодня мы продолжим закреплять наше умение находить в звуковом составе слова мягкий знак.