2.6. Новообразования в структуре личности подростка, препятствующие социализации. Смысловой барьер

В жизни каждого ребенка нередко возникает си­туация затрудненности реализации своих актуальных жиз­ненно важных социальных потребностей. Большинство де­тей преодолевают эту ситуацию путем временного отказа от цели для того, чтобы приобрести недостающие навыки, умения. Наконец, возможен отказ от конкрет­ной цели с заменой ее на аналогичную, удовлетворяющую те же потребности (не смог достичь больших успехов в уче­бе, зато смог самоутвердиться своими спортивными достижениями). Такой путь преодоле­ния жизненных трудностей обычно осуществляется подрос­тком более успешно в том случае, если на помощь вовремя приходит взрослый, понимающий его проблемы и пользующийся доверием и уважением.

Большое значе­ние имеет также уровень личностного развития самого под­ростка. Если в его предыдущем жизненном опыте встреча­лись ситуации затрудненности удовлетворения жизненно важных потребностей, и он успешно преодоле­вал их ценой собственных усилий, то и в подростковом возрасте возникающие проблемы будут решаться безболезненно.

Ес­тественно, что такой деятельный подход к преодолению препятствий формируется в результате более ран­него жизненного опыта, когда ребенка учат преодолевать посильные для него трудности в любых жизненных сферах ценой собственных усилий. Рассмотрим личностные новообразования, детерминирующие социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних.

Речь пойдет о подростках, которым не свойственны нарушения в психическом развитии. Данные негативные проявления изначально детерминированы нарушением взаимоотношений со значимыми взрослыми. Личностные новообразования, безусловно, не являются психопатологией, это функци­ональные феномены, образованные по типу установки, но фиксированные и генерализованные настолько, что стали регуляторами поведения подростка.

Итак, попробуем установить, в чем состоит сущность и каковы диагностические признаки личностных новообразований, препятствующих процессу социализации.

Наиболее ранние проявления негативных личностных образований мы видим в феномене «смыслового барьера», отмеченного Л.С. Славиной. Начиная с млaдшего школьного возраста смысловой барьер может проявляться в том, что ребенок как будто не понимает (или не слышит), что говорит ему взрослый. Подобные феномены можно наблюдать уже у дошкольников, когда, увлекшись интересным делом (рисованием, игрой), малыш не реагирует на голос матери, которая зовет его обедать или ложиться спать. У школьников такая невосприимчивость к обращению взрослого возникает в связи с аффективными переживаниями.

Смысловой барьер может проявляться по отношению к конкретному человеку, либо к определенному требованию. Например, подросток может внутренне «выключиться» при обра­щении к нему учительницы, являющейся сильным негативным раздражителем. Это проявляется в том, что ученик, даже зная ответ на вопрос, оцепенев, смотрит на учительницу, не понимая, что происходит.

2.7. Новообразования в структуре личности подростка, препятствующие социализации. Аффект неадекватности. Рассогласованность отношений

Как отмечают Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина (2000), более сложное и генерализованное воздействие на пове­дение подростка детерминировано наличием феномена «аффект неадекватности». Классическим примером аффекта неадекватности является отказ подростков продолжать решение задач, если они сталкиваются с неуспехом. Их поведение бывает различным: одни прекращают выполнение заданий, ссылаясь на занятость, другие заявляют, что им «надоело складывать дурацкие кубики», третьи проявляют негативные эмоции.

Другим примером аффекта неадекватности в сфере взаимодействия со сверстниками является феномен «неадекватного спокойствия». Так, подросток, занимающий неблагоприятное положение в сфере межличностных отношений (социометрическая проба показывает отсутствие положительных выборов), сообщает психологу о своей дружбе с наиболее популярными одноклассниками, как бы забывая о конфликтах и драках с ними. Если его просят объяснить это противоречие, он истолковывает неприятные эпизоды как случайность либо как проявление плохого характера другого человека.

Другой достаточно серьезной причиной, способствующей нарушению социальной адаптации и формированию нарушений личности у подростка, является так называемая «рассогласованность отношений». Диагностическими признаками этого феномена является неадекватная реакция подростка на неуспех в значимых сферах жизнедеятельности: невозможность выполнить задачи, соответствующие школьной программе, отвержение большинством одноклассников (при этом подросток утверждает, что истинные его друзья находятся в другом месте), неадекватно завышенная или конфликтная самооценка.

Так, субъективные личностные отношения становятся опосредующим звеном между социальными воздействиями и поступками подростка. Сформированные новообразования, эволюционируя и генерализуясь, становятся детерминантами личностных нарушений и одновременно – диагностическими критериями социальной дезадаптации, приводящей к личностным расстройствам.