7.Понятие науки и учебного предмета, их сходство и различие

Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний. Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.           Таким образом,  эти понятия пересекаются в плане систематизации знаний. Традиционное понятие учебного предмета восходит к средневековым университетам. Содержание учебного предмета сводилось к содержанию учебника, т. е. к монографической форме изложения знания. Учебный предмет воспроизводил все существенные характеристики дисциплинарного знания, он выполнял систематизирующую и структурирующую функции. Для этого периода было характерно неразличение качественно различных уровней и типов образования. Различия между начальной, средней и высшей школой рассматривались лишь как количественные в масштабах приобретаемых знаний. Модель учебного предмета, зародившаяся в средневековых университетах, продолжает функционировать и в системе образовании Нового времени.Психология как наука и психология как учебный предмет не различались. В Новое время начался процесс разведения понятий научной и учебной дисциплины. Учебный предмет все в большей степени рассматривался как система разнообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом качественных особенностей субъектов, ее осуществляющих, и условий, в которых она реализуется.

8.Научная и учебная дисциплина. Факторы, влияющие на особенности построения учебной дисциплины

научная дисциплина — это система знаний, ориентированная на исследователей, а учебная дисциплина — это система знаний, ориентированная на обучающихся.         В связи с этим важно отметить, что структура  научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.         Учебная дисциплина может быть прямым дидактическим отражением соответствующей отрасли научного знания. Например, социальная психология как учебный курс прямо отражает знания социальной психологии как науки. Педагогическая психология может служить еще одним примером такого рода. Однако эти учебные курсы предполагают разные варианты их проведения в зависимости от аудитории (например, студенты, обучающиеся по специальности «Психология» или «Педагогика»).         Учебная дисциплина может быть отражением научных знаний об определенном предмете, накопленных в разных науках. Например, учебный курс «Семье-ведение» отражает не отдельную науку (поскольку науки о семье не существует), а является дидактически целесообразной системой знаний о семье на основе данных разных наук: социологии, психологии, педагогики, медицины. Другим примером может быть курс конфликтологии, который объединяет знания о конфликтах из таких наук, как социология, психология и т. д.           Учебная дисциплина включает в себя два компонента: систему знаний; систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

                 При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы:

1.  сложившаяся система знаний в рамках соответствующей научной дисциплины;

2.  приверженность преподавателя определенной научной и методологической концепции;

3.  уровень, тип и цели образовательной программы;

4.  интересы обучающихся;

5.  знания и способности обучающихся;

6.  формы и функции активности обучающихся;

7.  существующий фонд дидактических материалов.