- •1.Предмет психологии высшего образования
- •2.Методы психологии высшего образования
- •3.История становления дисциплины психология высшего образования. Задачи курса «Психология высшего образования»
- •4.Современное состояние высшего образования за рубежом и в Казахстане
- •5.Современные тенденции развития высшего образования
- •6.Содержание психологического образования
- •7.Понятие науки и учебного предмета, их сходство и различие
- •8.Научная и учебная дисциплина. Факторы, влияющие на особенности построения учебной дисциплины
- •9.Фундаментальные и прикладные психологические дисциплин
- •10.Анализ отраслей психологии
- •12.Гносеологические проблемы образовательного процесса в вузе.
- •13. Понятие профессиограммы и психограммы
- •14. Понятие педагогической деятельности, ее виды. Структура педагогической деятельности
- •15. Мотивация педагогической деятельности
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •17. Психологическая структура обучения.
- •18. Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •19. Структура процесса обучения.
- •20. Деятельность как философская категория. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.
- •21. Составляющие сознания (по а.Н.Леонтьеву). Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира»
- •22.Учение как деятельность
- •24. Мотивационная сфера личности
- •25. Деятельность и познавательные процессы
- •26.Психология интерактив. Методов и совместно-диалогич. Познават. Деятельность
- •27.Лекция. Методы построения и проведения лекций.
- •39.Этапы развития студенческой группы.
- •40.Анализ критериев, определяющих человека как личность.
- •41Структура личности (по а.В.Ковале, с.Л.Рубинштейну, с.Платонову)
- •42.Возрастно-психологические особенности студенчества
- •43.Виды групп, их характеристика
- •44.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.
- •45.Воспитание студента в педагогическом процессе.
- •46. Необходимые умения преподавателя. Анализ методов воспитания.
- •47.Использование психотерапии в воспитательных целях
- •48. Сущность профессионального самосознания
- •49. Подходы к изучению профессионального самосознания
- •53. Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе
- •55. Социометрия как метод изучения взаимоотношений в группе студентов
- •56. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза
- •58. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
- •60. Социально-психологические особенности управления
- •61. Организация процесса управления в высшей школе
- •62. Стили педагогического управления
- •63. Формы педагогического контроля, их характеристика. Критерии оценки
- •66. Интеллектуальные свойства определяющие обучаемость
- •68. Педагогические умения преподавателя. Педагогические функции преподавателя
- •70. Содержание, виды и цели общения
- •71. Конфликтные ситуации в процессе общения.
- •I фаза. Определение, осознание участниками ситуации как конфликтной.
- •II фаза. Выбор «стратегии» взаимодействия в конфликтной ситуации.
- •III фаза. Выбор способов действия, если выбрана стратегия «переговоров» или стратегия борьбы для получения максимума желаемого.
- •72. Понятие психологии воздействия. Классификация психологического воздействия.
- •74. Основные способы педагогического воздействия на аудиторию и отдельных лиц.
- •75. Виды «мишеней воздействия», их характеристика.
55. Социометрия как метод изучения взаимоотношений в группе студентов
Общеизвестно, что одним из эффективных способов изучения отношений в малой группе является метод социометрии.
Вопрос изучения отношений в малых группах при помощи социометрии является актуальным для современной социологии и социальной психологии.
В 30-е годы нашего столетия Дж. Морено предложил термин “социометрия”, а также разработал особую социопсихологическую теорию, согласно которой изменение психологических отношений в малой группе является якобы главным условием изменений во всей социальной системе.
Данный подход правомерно подвергался критике за свой утопизм (Л.Десев (3), В.А.Ядов (26)). В то же время социометрия в качестве системы прикладных методов для изучения отношений в малых группах нашла широкое применение среди зарубежных и отечественных ученых. Внедрение этого метода в исследования отечественных социологов и социальных психологов связано с именами Е.С.Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, В.И.Паниотто и др.
Среди исследований малых групп преобладают два направления — изучение отношений в производственных группах (бригадах, отрядах, отделах) и изучение отношений в педагогических системах (школьных классах, студенческих группах и т.п.).
Так, Н.В. Макаренко и сотрудники (14) применяли социометрию для изучения и формирования малых рабочих групп.
Е.С. Кузьмин (20) рассматривал социометрическую методику как способ изучения внутригрупповых отношений в рабочих группах, а также оценил влияние характеристик малых групп на эффективность совместной деятельности членов группы. Исследователь предложил в процессе применения социометрии измерять отношения в группе по нескольким критериям одновременно (товарищеские отношения, производственные и т.д.).
Р.С. Немов (12) показал влияние уровня развития группы на поведение личности и межличностные отношения в группе.
А.Н. Елсуков (22) рассматривает социометрию как один из способов получения информации о взаимоотношениях в малых группах.
А.Ф. Кудряшов (9) считает, что при помощи социометрии можно диагностировать не только межличностные, но и межгрупповые отношения.
Предлагает расширить определение социометрического метода и В.И. Паниотто (11), который считает, что социометрия диагностирует не только межличностные эмоциональные отношения, но и любые отношения (например, несубстанциональные — “стаж члена группы А больше стажа члена группы В”).
Наука накопила достаточно богатый теоретический материал и практические инструментарий для изучения человека и его взаимоотношений с другими людьми. В то же время необходима дальнейшее наращивание и систематизация накопленного опыта для более плодотворного его использования на практике.
56. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза
Педагогическая деятельность: организация и управление педагогическим процессом. Педагогическая деятельность, в отличие от других деятельностей типа «человек-человек», имеет свою специфику. Успех педагогической деятельности во многом определяется качеством организации и управления педагогическим процессом. Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения. Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем: • сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; • наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент); • динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; • надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса; • устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения. Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - результат - новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 1) формулирование целей обучения; 2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса; 3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения; 4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); 5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.
57. Структура педагогических способностей.
Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь персептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия (из них важнейшее – наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности.
Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого – любовь к детям.
И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива. Успешная реализация потребности в социальном взаимодействии зависит от наличия у учителя педагогического такта.
Отметим некоторые вспомогательные свойства и особенности личности, входящие в структуру педагогических способностей. Это прежде всего определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д. Такое качество, как некоторая артистичность натуры (живое воображение, умение фантазировать), тоже играет определенную роль в успехе педагогической деятельности.
Педагогические способности не только условие эффективной педагогической деятельности, но и во многом результат успешной работы учителя. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психологических свойств, отношений и действий учителя. Как показывают опыт и специальные исследования, целенаправленное формирование и развитие педагогических способностей самим учителем вполне реально. Так, важнейший элемент перспективных свойств личности – наблюдательность – развивается и совершенствуется как в процессе приобретения педагогического опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, т.е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявление в соответствии с ситуацией и т.д. Тем более поддаются развитию многие вспомогательные свойства личности, входящие в структуру педагогических способностей: владение словом, воображение и фантазия.