18. Психологические факторы влияющие на процесс обучения

При обучении в первую очередь в работу включаются органы чувств обучающегося, его ощущения, восприятие, затем подключаются запоминание и образование ассоциаций, осмысление и творческая переработка информации.

Мотивация – это совокупность психических процессов, которые обеспечивают направленность поведения и уровень энергетики человека.

Эмоциональные процессы обеспечивают избирательное отношение человека к разным аспектам действительности. 

Процессы принятия решения имеют большое значение. Главный момент принятия решения – выбор варианта действия, который позволяет достичь лучшего результата.

Процессы контроля сводятся к двум основным блокам: оценочные процессы и процессы, предшествующие действию.

Основные этапы планирования и контроля поведения описываются в теории функциональных систем П. К. Анохина.Они дают информацию о том, что уже сделано и что необходимо сделать для достижения цели, а также обеспечивают эмоциональную оценку эффективности деятельности.

Внимание человека является процессом, который связывает психорегулятивную и познавательную сферы психики и позволяет обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.

Мышление – это процесс, связывающий настоящее, прошлое и будущее.

 Язык – это система знаков или акустических образов, которая соотносится с системой понятий.

Языковой знак – слово – представляет собой единство означающего и означенного. Субъективные значения слов называются смыслами. К невербальным средствам речевого поведения относят интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.

Теория индивидуально-психологических свойств подробно разработана отечественными психологами В. М. Русаловым, Б. Г. Ананьевым, В. Д. Шадриковым и др.

Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального поведения человека является его темперамент, который в основном включает в себя активность, эмоциональность, пластичность и темп деятельности. Способности имеют индивидуальную меру выраженности. Способности не сводятся к приобретению знаний, навыков и умений, а влияют на легкость и скорость овладения ими. Способности бывают специальными и общими:специальные способности соотносятся с отдельными подсистемами психики, а общие соотносятся с психикой как с целостной системой. Способности являются, по В. Н. Дружинину и В. Д. Шадрикову, свойствами систем, работа которых обеспечивает отражение реальности, процессы приобретения знания, его применения и преобразования информации.

Психологическая формула успешного обучения складывается из сочетания мотивации, поиска информации, ее понимания и запоминания, применения информации и систематичности занятий.

19. Структура процесса обучения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями, так же как и системы образования для обычных детей - это целостная система, состоящая из логически связанных звеньев: восприятие учебного материала; закрепление учебного материала;  применение усвоенных знаний и умений.

Восприятие* учебного материала. Началом  познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями является, насколько ребенок воспринимает предлагаемый материал. Восприятие ребенка тесно связано с представлениями, сформировавшимися в результате предшествовавших восприятий и мышлением. Восприятие материала нашими детьми несовершенно. Чаще всего восприятие приобретает фрагментарный характер, часто отсутствует необходимая смысловая связь, кроме того, отсутствует связь между восприятиями и представлениями, восприятием и мышлением. В связи с наличием указанных особенностей процесса восприятия учебного материала детьми, специалистами используются специальные приемы и средства, направленные на обеспечение полноты, точности и адекватности действительности:

сложный учебный материал расчленяется на части;

процесс восприятия замедленный;

обеспечивается руководство почти каждым перцептивным действием ребенка.

Особое внимание обращается на обучение детей анализировать результаты своих восприятий, сравнивать воспринятое с образцом.

Закрепление знаний и умений в практической деятельности. Постоянное и тщательное закрепление детьми знаний учебного  материала представляет собой исключительно важное звено в обучении в связи с наличием у детей серьезных нарушений процессов запоминания и воспроизведения. Учитывая то, что наиболее долго сохраняется в памяти детей предметно-наглядный материал, и наоборот, быстро выпадают из памяти всевозможные словесные обобщения, закрепление учебного, материала строится с опорой на наглядно-образную, эмоциональную память с постепенным переходом к словесно-логическому запоминанию. В процессе повторения осуществляется уточнение полученных знаний, возможность их исправления и восполнение, помощь в правильности усвоенных знаний и способов действий. Все это создает благоприятные условия для применения знаний и умений на практике.

Применение знаний и умений в практической деятельности. Трудности усвоения навыков применения знаний и умений, безусловно, во многом связаны с наличием дефектов, однако, многие из них в процессе  обучения преодолеваются или значительно уменьшаются. Этому способствует наличие таких условий как:

1) соблюдение единства усвоения и применения знаний;

2) укрепление связи обучения с жизнью, практикой;

3) систематическое вовлечение детей в практическую деятельность, требующую использования приобретенных знаний.