34. Воспитание как основа культуры личности.

Воспитание - специально организованный процесс по формированию социально значимых качеств личности.

Основными критериями оценки воспитательного процесса:

Духовность. (Умение сопереживать состояние другого человека)

Цивилизованность. ( Соответствие уровня развития ребёнка достижениям культуры человеческого общества).

Нравственность. (Умение следовать законам морали в современной повседневной жизни)

Воспитательная система общей заботы.

Идея общей заботы была выдвинута учёным И.П. Ивановым в конце 50-х гг. ХХ в. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образов и др.

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - её главный методический инструмент, который складывается из совокупности приёмов, действий, выстроенных в определённой последовательности. В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов; ближайшее последействие.

Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы, построенной на основе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление. Важнейшим условием воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений: реальных (общая забота) и духовных (товарищеское уважение и требовательность).

! Сталкиваемся с проблемой - что такое воспитанный человек и может ли человек быть идеально воспитан.

Дховность часто сводится к религиозности, но это так же умение сопереживать, с формироваием духовности есть проблемы особенно в классах с сильной интеллектуальной подготовкой. + доброта, порядочность, духовность

Под нравств понимается умение следовать в повседневной жизни законам морали, в обществе – нравственная патология!

Морально-нравственная проблема одна из самых актуальных в современной педпактике

35. Характеристика методов воспитания.

Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Методы воспитания и методические приемы взаимосвязаны и взаимозаменяемы.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм.

Самой важной категорией воспитания является категория методов воспитания, т.е. способов решения воспит.задач.

Проблема: применение метода и его эффективность. С позиции образоват.практики можно выделить 3 группы методов:

1. Методы убеждения. Предполагают прямое нравственное и моральное воздействие педагога на воспитанника. Эффективны только при индивид.работе.

2. Методы упражнения. Совместная активная деят-ть воспитателя и воспитанника, основанная на личном примере. Самые эффективные.

3. Методы, связанные с педагог.оценкой. Открытая пед.оценка предполагает не только оценку воспитателя, но и оценку коллектива.

4. Методы с закрытой пед.оценкой. Скрытая индивидуальная направленность.

Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. Между методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику самого понятия "методы", их взаимопереходы, а не изолированное применение каждого из них.

общие методы воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.