- •1. Педагогическая профессия, ос-сти и перспективы развития. Развитие профессиональной культуры педагога.
- •2.Развитие профессиональной культуры педагога. Развитие личности учителя.
- •3. Общее представление о педагогической науке
- •4. Объект, предмет и функции педагогики.
- •5. Основные категории педагогической науки.
- •6. Связь педагогики с другими науками, её структура.
- •7. Организация педагогического исследования.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема. Проблема развития личности в педагогике.
- •9. Общая характеристика системы образования в рф
- •10. Педагогические ценности и их классификация.
- •11. Образование как общечеловеческая ценность.
- •12. Социализация, её стадии и факторы.
- •13. Построение целостного педагогического процесса.
- •14. Обучение как организация педагогического процесса. Деятельность учителя в процессе обучения. Деятельность учащихся в процессе обучения.
- •15. Логика учебного процесса и процесса усвоения.
- •16. Характеристика видов обучения.
- •17. Закон и закономерности обучения.
- •18.Характеристика принципов обучения.
- •19.Традиционная концепция Герборта
- •20.Концепции развивающего обучения
- •21. Хар-ка теории личностно-развивающего обучения.
- •22. Исторический характер содержания образования.
- •23. Проблема отбора содержания образования.
- •24. Характеристика организационных форм обучения.
- •25. Характеристика методов обучения.
- •26. Понятие «Дидактическое средство».
- •27. Проблема контроля и оценки знаний учащихся.
- •28. Характеристика понятия «Воспитание».
- •29.Воспитание как специально организованный процесс.
- •30. Цель и задачи воспитания.
- •31. Личность в концепции гуманистического воспитания.
- •32. Закономерности воспитания.
- •33.Принципы воспитания.
- •34. Воспитание как основа культуры личности.
- •35. Характеристика методов воспитания.
- •36. Формирование личности в коллективе.
- •37. Характеристика развития детского коллектива.
- •38. Понятие «Воспитательная система».
- •39.3Арубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения.
- •40. Инновационные процессы в образовании.
25. Характеристика методов обучения.
Метод обучения – способ решения обучающей задачи.
Словесные: передача готовых знаний. Самые неэффективные, т.к. усваивается минимум информации. Самая низкая неэффективность – в нач.школе, т.к. много отвлекающих факторов. Проблема источников получения информации. Традиционные: информация от учителей и из различных пособий. В перспективе – использование технических средств обучения, которые позволяют оптимизировать информацию и сделать ее более современной.
Наглядные: не являются самостоятельными. Применяются совместно со словесным или практическим. Позволяют активизировать познават.активность, усилить мотивацию, концентрировать внимание. В целом повышают эффективность обучения.
Практические: наиболее эффективны. Связаны с индивидуальной и самост.деят-тью учащегося в условиях предметной подготовки. Позволяют реализовать индивид.подход. Практические, лабораторные работы. Эффективны на всех этапах подготовки. Недостаток – низкая теоретич.составляющая, не подходят для гуманит.предметов.
Эффективность обучения возможна при системном использовании данных методов.
Существуют методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, предполагающие не только умственную, но и физическую активность(игры, соревнования).
Методы контроля:
1.Опросные (устные): зачет, экзамен, собоседование.
2.Письменные: тестирование – наиб.эффективный.
26. Понятие «Дидактическое средство».
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.
Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности.
Дид. средства подразделяются на визуальные, к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные, включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.Дид. средства становятся ценным элементом процесса обучения, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей отдельных учебных предметов.