22. Исторический характер содержания образования.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. В традиц. педагогике содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы.

Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для обеспечения их жизнедеятельности.

Накопление и углубление знаний, рост образованности общества привели к появлению культурологической функции знания, связанного с представлениями о вселенной, человеке, искусстве и др. Именно прагматическая и культурологическая тенденции определили направления в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях.

В эпоху Возрождения и в XVIII-XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации: "Школа радости" В. де Фельтре, в которой ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы.

Постепенно в ходе всемирно-исторического развития идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится доминирующей, она определяет содержание современного образования.

23. Проблема отбора содержания образования.

Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков.

Сторонники теории формального образования (Локк, Кант, Гербарт) считали источником знаний разум, поэтому лучшее средство развития мышления - изучение языков, особенно древних - латинского и греческого, а также математики. Отсюда так называемое “классическое” образование.

Сторонники теории материального образования (Спенсер, Гексли и др.) считали источником знаний опыт, поэтому необходима подготовка людей, обладающих основательной естественнонаучной и практической подготовкой.

Критерии отбора содержания образования должны включать не только потребности общества, но и потребности индивида. Содержание образования рассматривается как пед. модель обращенного к школе соц. заказа.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника.

24. Характеристика организационных форм обучения.

Деят-ть учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами.

И.М. Чередов: организационня форму обучения –спец. конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деят-ти учащихся.

Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.этовзаимод между учит и учен при работе над опр материалом.

В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения: индивидуальная,классно-урочная,лекционно-семинарская.

1.Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. Жрец передавал преемнику. Потом учитель обучал 10-15 чел индивид-но,каждого по очереди. Сейчас – репетиторство.

2. В ср. века появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста,что обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения - классно-урочной (разработал К’оменский,книга «великая дидактика»; ввел в школах учебный год, разделил учащихся на классы, поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками.урок-повторения,новое,практика.был против домашки).дальше эту тему двигал К.Д.Ушинский.подробней описал про урок.потом двигал А.Дистервег.разработал систему правил обучения,учет возраста уч-ся. В англии в 19в. был учитель+600 уч-ов.он учил старших,старшие-младших.система получила имя создателей-священника А.Белля и учит Д.Ланкастера. В США дальтон-план.дети после конс-ции сами учатся.планпровалился.бригадно-лабораторная система:план,вседелают,одинотчитывается.шло умаление роли учителя.

3. С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности.используется с учетом того,что у учащ уже есть опыт.соединяет групп-е и индвид формы обуч.Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.60-е года план Трампа:100 человзанима.тся по группам 10-15 и индивид-но.сейчас этого нет,если только лекции ведет один препод,семинары-другой. Н.П.Гузик модернизировал сис-му.работа растянута в нескуроков,инфаблоками.сначала теория-обсуждения-практика-контр.раб.3 уровня сложности.

Организац. формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деят-ти педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.регламентируютдеят учит и учен.