- •1. Педагогическая профессия, ос-сти и перспективы развития. Развитие профессиональной культуры педагога.
- •2.Развитие профессиональной культуры педагога. Развитие личности учителя.
- •3. Общее представление о педагогической науке
- •4. Объект, предмет и функции педагогики.
- •5. Основные категории педагогической науки.
- •6. Связь педагогики с другими науками, её структура.
- •7. Организация педагогического исследования.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема. Проблема развития личности в педагогике.
- •9. Общая характеристика системы образования в рф
- •10. Педагогические ценности и их классификация.
- •11. Образование как общечеловеческая ценность.
- •12. Социализация, её стадии и факторы.
- •13. Построение целостного педагогического процесса.
- •14. Обучение как организация педагогического процесса. Деятельность учителя в процессе обучения. Деятельность учащихся в процессе обучения.
- •15. Логика учебного процесса и процесса усвоения.
- •16. Характеристика видов обучения.
- •17. Закон и закономерности обучения.
- •18.Характеристика принципов обучения.
- •19.Традиционная концепция Герборта
- •20.Концепции развивающего обучения
- •21. Хар-ка теории личностно-развивающего обучения.
- •22. Исторический характер содержания образования.
- •23. Проблема отбора содержания образования.
- •24. Характеристика организационных форм обучения.
- •25. Характеристика методов обучения.
- •26. Понятие «Дидактическое средство».
- •27. Проблема контроля и оценки знаний учащихся.
- •28. Характеристика понятия «Воспитание».
- •29.Воспитание как специально организованный процесс.
- •30. Цель и задачи воспитания.
- •31. Личность в концепции гуманистического воспитания.
- •32. Закономерности воспитания.
- •33.Принципы воспитания.
- •34. Воспитание как основа культуры личности.
- •35. Характеристика методов воспитания.
- •36. Формирование личности в коллективе.
- •37. Характеристика развития детского коллектива.
- •38. Понятие «Воспитательная система».
- •39.3Арубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения.
- •40. Инновационные процессы в образовании.
31. Личность в концепции гуманистического воспитания.
Гум.воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.
Гум.воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России.
Гум. воспитание требует изучения и развития личности как целостного начала. При этом человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своей субъектности и своей жизни. В рос.пед. практике утвердились идеи гуманист. воспитания, ведущей среди которых является развитие личности.
Общепринятой целью в мировой теории и практике гум. воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гум.воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Благодаря своей регуляторной функции, потребности представляют собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала.
Идеальным моментом всех действий личности является цель, которая, с одной стороны, детерминирована потребностью, а с другой - средствами, служащими для ее реализации.
32. Закономерности воспитания.
Воспитание как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой.
Главными факторами формирования личности, ее базовой культуры, личностных качеств, социальной активности являются деятельность и общение. В процессе специально организованной деятельности учащиеся овладевают духовными и материальными ценностями общества, приобретают навыки и умения общения с членами общества. Закономерностями воспитательного процесса являются следующие положения: — чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность учащихся, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе; - формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; — чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности.
33.Принципы воспитания.
Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека, отражающие идеологию общества, уровень его экономического развития и, в связи с этим, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы воспитания определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.
Общие принципы воспитания:
1.Принцип гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Обеспечивает успешное освоение позитивных норм и ценностей.
2.Принцип природосообразности: воспитание основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста.
3. Принцип культуросообразности: воспитание должно основываться на общечел.ценностях культуры и строиться в соответствии с общечел. ценностями и нормами нац.культур.
4. Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализации, которая свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе.
Принципы социального воспитания:
1. Принцип вариативности определяется многообразием и мобильностью интересов личности и общества.
2. Принцип коллективности: социальное воспитание осуществляется в коллективах различного типа: это дает человеку опыт адаптации и обособления в обществе.
3. Принцип центрации на развитии личности: тактика соц.воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности.
4. Принцип диалогичности: воспитание как субъект-субъектный процесс.