2.3 Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);

- Деловая игра;

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;

- Диалог исторических или литературных персонажей;

- Защита на Ученом Совете;

- Игра с залом;

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события;

- Научная конференция;

- Отчет исследовательской экспедиции;

- Пресс-конференция;

- Путешествие;

- Реклама;

- Ролевая игра;

- Соревнования;

- Спектакль;

- Спортивная игра;

- Телепередача;

- Экскурсия. [29]

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации. [36]

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

демонстрировать найденное решение;

анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение. [24]

Заключение

Итак, в ходе работы достигнута цель - исследование развития проектной деятельности в начальной школе в России в 2000 - 2014 гг. Были определены основные положения проектной деятельности, изложен исторический аспект становления проектной деятельности, и метода проектного обучения в истории отечественного образования, в особенности в период его активного становления и применения (2000-2014 гг.), а также организация проектной деятельности в начальной школе, как одного из методов обучения в начальной школе, сформировавшегося в период своего активного становления и применения (2000-2014гг).

Метод проектов, возникший заграницей, нашел применение в российской системе образования и в настоящее время является ведущим компонентом в системе развивающего обучения. Путь в начальное общее образование проектной деятельности проложили ведущие педагоги и дидакты (преимущественно, советского и постсоветского периода): Л. Н.Серебренников, B. И. Слободчиков, И. Д. Чечель, А. Климов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, М. В. Зверева, Н. В. Нечаева, А. В. Полякова, Г. С. Ригина, И. П. Товпинец, Н. А. Цирулик, Н. Я. Чутко, О. А. Бахчиева, К. С. Белорусец, А. Г. Ванцян, А. Н. Казаков, Е. Н. Петрова, Т. Н. Проснякова, В. Ю. Свиридова, Т. В. Смирнова, И. Б. Шилина, С. Г. Яковлева, Занков Л. В., В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, П. М. Эрдниев.

Под методом проектов понимается такой метод, в котором учащийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, практико-ориентированных заданий – проектов.

Важным этапом в становлении проектной деятельности в начальной школе стало появление Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования. Согласно стандарту, под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.[37]

Проектная деятельность в начальной школе доказала свою эффективность, способствуя формированию универсальных учебных действий и других личностных качеств учащихся.

Важно помнить, что для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, которая проявляется в некоторых коммуникативных умениях. 

В методологии проектной деятельности младших школьников выделяют несколько этапов: мотивационный, планирующий – подготовительный, информационно-операционный.

Важным этапом осуществления учебного проекта является его презентация. Выбор формы презентации проекта – задача сложная, так как форма презентации может быть самой разнообразной - от деловой игры до экскурсии. [29] Кроме того, в презентацию проекта заложен учебно-воспитательный компонент.

Таким образом, проектная деятельность, перенятая у зарубежных педагогов, претерпела адаптивные изменения и стала неотъемлемой частью образовательного процесса начальной школы, что обуславливается ее эффективностью в достижении учебных, воспитательных и развивающих целей начального общего образования. Обладая особой структурой и практической направленностью, проектная деятельность нашла отражение в системах развивающего обучения и соответствующих им учебно-методических комплексах.