3. Эффективности педагогической диагностики
Педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества (К. Ингекамп, 1968г). При этом под педагогической диагностической деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за обучаемыми и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.[3]
Эффективность педагогической диагностики – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.
Алгоритм изучения эффективности диагностического процесса можно представить следующим образом:
определение цели и задач изучения;
подбор критериев и показателей для определения результативности педагогического процесса учащихся;
выбор методик изучения;
подготовка диагностического инструментария;
исследование испытуемых;
обработка и интерпретация результатов исследования;
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует рассмотреть некоторые этапы диагностического процесса.
Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса. Содержание критериев и показателей эффективности педагогического процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.
Выбор методик изучения. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности педагогического процесса. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. В настоящее время уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов, можно адаптировать диагностические методики или разрабатывать новые для диагностирования конкретной педагогической проблемы.[7]
Метод наблюдения позволяет составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности, степень их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Накопление достаточного количества наблюдений позволяет определять индивидуальные особенности учащихся, учитывать их в работе и, следовательно, более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся.
Эффективность метода опроса заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по изученному материалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Целостный ответ позволяет выявить глубину знаний и полноту усвоения их логики. Однако, будучи эффективным методом контроля знаний учащихся, используемым учителями почти на каждом уроке, устный опрос имеет и свой недостаток, так как требует значительных затрат времени и позволяет в течение занятия проверить знания не более 3-4 студентов.
Эффективность метода беседы заключается в получении большого количества информации студента.В беседах выявляются отношения студентов, их чувства и намерения, оценки и позиции.Этот метод исследования отличается целенаправленными попытками преподавателя проникнуть во внутренний мир студента, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах , их отношении к интересующим проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
С помощью анкетного исследования можно собрать большой объем материала, что дает основания считать полученные ответы достаточно вероятными. Недостатками этого метода является субъективизм, случайность ответов, сложность проверки их правильности и искренности.
Заключение
Реформа целей и содержания высшего образования требует решения проблемы качества образования, так как новые требования к специалистам и выпускникам вошли в противоречие с действующей системой диагностики за качеством подготовки студентов.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития .
Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.
В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы диагностики знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Цели и задачи данного реферативного исследования выполнены в полном объеме.
Список литературы
Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.– М., «Просвещение», 1988. – 479с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 2000. - 252с.
Казанская В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс. – Спб.: Питер, 2008. – 240 с.
Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О технологии оценки качества знаний //2003.
Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012.
Педагогическая диагностика в воспитательном процессе http:// www.libsid.ru/pedagogicheskaya