Анатомо-физиологический аспект изучения алалии

В основе алалии — недоразвитие мозговых клеток. Раньше (до 1980 года) считалось, что это узколокальное поражение речевых зон головного мозга (коркового конца речеслухового и речедвигательного анализаторов). Но сейчас это учение устарело, так как речевая функция имеет динамические констелляции («созвездие») в коре головного мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия). По всей коре рассыпаны ядра, которые связаны между собой, но и с зоной Брока. Аналогично: речеслуховой мозговой конец в зоне Вернике и ядра по всей коре. Итак, еще раз: в основе алалии — недоразвитие мозговых клеток. Мозговые клетки прекратили свое развитие на стадии нейробластов. Не произошел процесс миелинизации. В работе незрелые клетки быстро утомляются, синтез и анализ протекает несовершенно. По локализации: (преимущественно в левом полушарии): 1. Моторная (зона Брока), 2. Сенсорная алалии (зона Вернике). Изучение электрической активности мозга у детей с алалией выявило локальные изменения биопотенциалов преимущественно в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария. Последние исследования показывают, что при алалии имеют место Нерезко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга обоих полушарий, т.е. билатеральные поражения. При билатеральных повреждениях компенсация становится невозможной или затруднительной.

• Латерализация — преобладание того или иного органа из пары сенсорных органов.

• Амбидекстрия — владение правой и левой рукой одинаково.

3. Приведите сведения из исто­рии изучения алалии.

Краткие сведения истории изучения алалии

В прошлом веке «алалия» обозначала все формы отсутствия речи. В 1861 голу Поль Брока открыл зависимость правильной речи от левого полушария, лобной зоны, третьей извилины (конец речедвигательного анализатора). Арман Труссо — под термином «афазия» подразумевал недоразвитие или «пропажи речи».  1909 г. М.В. Багданов-Березовский в Петербурге организовал лечебно-воспитательное учреждение «Неговорящие и плохоговорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении». 1940 г. Н.Н. Трауготт впервые в работе «К организации и методике логопедической работы при моторной алалии» описала этих детей. Основой ее работы было преобладание индивидуальной работы. 1975-1977 г.г. вышло Постановление «О дальнейшем совершенствовании работы с «неговорящими» детьми» АЛАЛИЯ — в буквальном переводе «безречие» (от греч. «а» — отрицание, «lalio» — говорю, речь), на самом деле под этим термином подразумевают недоразвитие речи. Ковшиков В.А. обнаружил двадцать терминов, которые обозначают нарушение «алалия». Из терминов, применяющихся для обозначения данной речевой патологии, наиболее подходящими являются «алалия» и «афазия развития» (т.е. «онтогенетическая афазия»).

4. Раскройте категориально-терминологический аппарат проблемы.

5. Психологическая классификация алалии (по Р.Е.Левиной).

 Классификация Р.Е. Левиной. Левина Р.Е. в 1951 г. выделила три формы алалий в работе «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)». Р. Е. Левина (1951) предлагает психологическую классификацию нарушения, выделяя группы детей с неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушением зрительного (предметного) восприятия и с нарушением психической активности: 1. Дети-алалики с недостаточным акустическим восприятием (нет тонких акустических дифференцировок, имеются и грубые дефекты). Другие исследователи называют эту форму сенсорной алалией. Дети-алалики с недостаточностью в двигательной сфере. Другие исследователи называют эту форму моторной алалией.  2. Дети-алалики с оптической недостаточностью (оптико-пространственная недостаточность, нет тонких зрительных дифференцировок, путает близкие формы, величины, путается в пространстве). Есть грубые оптические ориентировки (белое от черного, маленькое от большого), путают близкие формы, величины, путаются в направлениях. Это дети неслабовидящие, не слепые, а имеют оптическую недостаточность. 3. Дети-алалики с недостаточной психической активностью (смотрят, но не всматриваются, нарушена деятельность всех видов: включение, переключение, выключение. Дети пассивны, заторможены). Не могут довести работу до конца, нарушается переключаемость, дети с трудом вступают в контакт.

6.Лингвистическая классификация алалии (по В.К.Орфинской).

7. Проведите сопоставительный анализ моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия.

II. Классификация Н.Н. Трауготт, Л.В. Мелиховой, С.И. Кайдановой и др. подчеркивает, что при моторной алалии нарушен двигательный анализатор, а не только речедвигательный. Некоторые исследователи (Г.В. Гуровец, Р.А. Белова-Давид) разделяют моторную алалию на два подвида, полагая, что моторную алалию вызывает апраксия.

Моторная афферентная (кинестетическая)	Моторная эфферентная (кинетическая)
И.П. Павлов: благодаря кинестезиям возникают навыки, (кинестезии — базовые для речи навыки). Нет четкой следовой реакции в незрелых клетках мозга. Трудное произнесение звуков, не могут связать звуки и буквы (фонему, артикулему, графему).	От слова «кинема» — движение. Нарушение линейной двигательной последовательности звуков в слове и т.д.  Правильно произносит слово, но не может произнести слово. Искажает структуру слова, аграмматизмы.

Аналогично разграничиваются афазики (А.Р. Лурия). Детей до 3 лет трудно разграничить на группы афферентных и эфферентных алаликов.