14. Информационное обеспечение специалистов культуры и искусства

1. Главной службе информации по культуре и искусству – 30 лет (К юбилею НИЦ Информкультура РГБ) // Библиотековедение. – 2002. – № 5. – С. 82 – 100.

2. Грибков, Д. Интеграция информационных ресурсов региона в культурно-образовательной сфере / Д. Грибков // Информационные ресурсы России. – 2008. – № 1. – С. 18 – 20.

3. Грибков, Д. Н. Модель интеграции информационных ресурсов культурно-образовательной сферы / Д. Н. Грибков // Науч. и техн. б-ки. – 2008. – № 8. – С. 24 – 29.

4. Моргенштерн, И. Г. Информационно-библиографическое обеспечение гуманитарной сферы : путеводитель по курсу для студ. ф-та документал. коммуникаций / И. Г. Моргенштерн ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 3-е изд., испр. и доп. – Челябинск : ЧГАКИ, 2002. – 42 с.

5. Мотроненко, И. Л. Литература по искусству: лингвистическое обеспечение каталога РГБИ / И. Л. Мотроненко, Ю. В. Катковская // Мир библиогр. – 2009. - № 2. – С. 29 – 36.

6. Пасенкова, П. В. Интернет как источник информации об антикварной книге / П. В. Пасенкова // Библиография. – 2008. – № 3. – С. 9–15.

7. Пирожков, Г. П. Документный фонд Тамбовского центра краеведения как информационный ресурс культуры / Г. П. Пирожков, Е. И. Черникова // Информ. ресурсы России. – 2010. – № 1. – С. 29–32.

8. Пиявский, С. Информатизация сферы культуры и молодёжной политики: программно-целевой подход / С. Пиявский // Проблемы теории и практики управления. – 2008. – № 10. – С. 65 – 73.

9. Свергунова, Н. М. Информационные технологии в гуманитарной сфере / Н. М. Свергунова // Науч. и техн. б-ки. – 2008. – № 12. – С. 19 – 24.

10. Справочник библиографа. – 2-е изд., перераб. и доп. / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. – СПб. : Профессия, 2006. – 528 с.

11. Справочник информационного работника / науч ред. Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. – СПб. : Профессия, 2007. – 552 с. – (Серия «Библиотека»).

12. Токмаков, Д. И. Разнородные образовательные информационные ресурсы: интеграция и поиск / Б. И. Токмаков // Информ. ресурсы России. – 2010. – № 5. – С. 24–29.

13. Фишман, О. П. Российская театральная библиография: состояние и проблемы / О. П. Фишман // Библиография. – 2011. – № 1. – С. 123–128.

V. Формы текущего и промежуточного контроля

Форма контроля	семестр
Текущие формы контроля	очное обучение	заочное обучение
Контрольная работа
Промежуточная аттестация	5
Тестирование	5	6, 7
Промежуточные формы контроля
Зачёт	5	6
Экзамен		7
Курсовая работа

Часть II. Методическое обеспечение дисциплины

I. Методические рекомендации для преподавателей

Характер процесса обучения, способы его осуществления влияют на формирование познавательной самостоятельной творческой активности. Эти задачи решаются в процессе обучения с помощью различных дидактических приемов и средств, обеспечивающих перевод ученика в позицию субъекта деятельности.

В рамках данной дисциплины учебным планом наряду с лекциями запланированы семинары и практические занятия.

Лекции рекомендовано излагать с учетом современного эмпирического и теоретического материала, привлекая яркие примеры, наглядно демонстрирующие основные положения по темам дисциплины.

Рекомендовано проведение семинаров с использованием метода дискуссии. Под дискуссией принято понимать обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения при изучении сложной темы, теоретической проблемы.

Практические занятия рекомендуется проводить в форме работы в малых группах. Работа в малых группах – форма, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих активных и интерактивных форм.

Следует учитывать, что качество и результативность образовательной работы со студентами существенно повышаются, если данный процесс обеспечивается комплексно. Следует активно привлекать их к работе с сайтами учреждений, организаций, библиотек, представленными на них информационными ресурсами, генерируемыми перечисленными учреждениями.

Следует выявить, какой (какие) научный интерес (научные предпочтения) кроме библиотечно-библиографической и/или информационной работы имеются у студента, к какой отрасли, области знания или практической деятельности они относятся и формулировать задания для самостоятельной работы в зависимости от этих предпочтений.

Следует помнить, что любая работа, проделанная студентом, приобретает реальное значение только тогда, когда с ее результатами получают возможность ознакомиться другие специалисты студенты. Поэтому важным этапом работы по выполнению и сдаче практических и самостоятельных работ является их наглядное оформление, либо подготовка текстовой части работы к публикации. В последнем случае реализуется привлечение студента к учебно-исследовательской работе. Поэтому следует особое внимание при предложении и объяснении темы практической или самостоятельной работы уделять аргументации для студента учебной цели участия в учебно-исследовательской работе, какие знания, умения, навыки должны быть им приобретены в результате. Следует подчеркнуть для него содержание тех знаний и умений, на которые необходимо опираться студенту для выполнения заданной работы.

Следует учитывать, что по данной дисциплине нет учебных пособий для студентов, где обобщены необходимые вопросы теории, поэтому важно своевременно выявлять в профессиональной печати, на профильных сайтах появляющиеся теоретические материалы, описания практического опыта работы и доносить его достудентов в таком виде и объеме, который требуется для выполнения задания.