Экзаменационный билет № 2

1. Методика логопедической работы при устранении тахилалии.

ЭТАПЫ РАБОТЫ:

• Режим молчания

• Усвоение медленного темпа речи на материале чтения и рассказывания

• Редактирование высказывания, работа над адекватностью фразы намеченному содержанию

• Коллективное рассказывание

• Подготовка к публичному выступлению

Самым эффективным в преодолении тахилалии является комплексный подход. Методика включает 5 этапов:

1. Спокойное дыхание и голосообразование.

2. Нормализация темпа речи.

3. Нормализация чтения и письма:

П е р в ы й э т а п – режим молчания. Рекомендуется максимум молчания вне занятий и дома, ограничиваться лишь самыми необходимыми фразами. Режим молчания снимает тревожную возбудимость. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).

этап 2: усвоение медленного темпа на материале громкого чтения (отрабатывается слитная речь в медленном темпе). Проводится на хорошо знакомом материале (стихи, сказки).

этап 3: работа над редактированием мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию (точные пересказы прочитанного по плану и без, упражнения произношения различных редакций одной и той же фразы).

4. Работа над коллективным рассказом. Тренировки носят характер диалогов в общественных местах. Этот этап воспитывает внимание к правильной речи, умение управлять своим поведением.

5. Материал подбирается с учётом индивидуальных особенностей; манера поведения обрабатывается в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий.

2. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся.

Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса.

В момент эмоционального возбуждения четкость речи и речевое дыхание у заикающихсяобычно нарушается. Дыхание становится поверхностным, аритмичным.

Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает для произнесения целой фразы, речь порой неожиданно прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся вообще говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Бывает «утечка воздуха» — речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится «задавленной», так как используется только остаточный воздух. Поэтому при коррекции заиканиявозникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание.

Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие ошибки:

— подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;

— слишком большой вдох;

— учащенность дыхания;

— укороченность выдоха;

— неумение делать незаметным для окружающих добор воздуха;

— неправильная осанка.

Экзаменационный билет № 3

1. Этиология заикания. Перечислите биологические, социальные и психологические причины заикания.

Анатомо-физиологические причины: физические заболевания с энцефалопатическими последствиями

а) травмы (внутриутробные, природовые, нередко с асфиксией, сотрясение мозга);

б) органические нарушения мозга, при которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения;

в) истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и др. заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи (корь, тиф, рахит, глисты, коклюш, болезни внутренней секркции, обмена, несовершенство звукопроизносительного аппарата в случаях дислалии, дизартрии, ЗПР).

Психические и социальные причины:

а) кратковременная - одномоментная - психическая травма (испуг, страх);

б) длительнодействующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье: избалованность, неровное воспитание, императивное воспитание, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуациях;

в) неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение, нарушение звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей;

г) перегруз детей младшего возраста речевым материалом, несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы);

д) подражание заикающимся (различают две формы такой речевой индукции: пассивная - ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося; активная - он копирует речь заикающегося),

е) переучивание леворукости.