Заключение

Одним из важнейших средств коррекции недостатков психического развития и личности умственно отсталых школьников является труд. Трудовая деятельность открывает перед умственно отсталыми учащимися возможности лучшего познания окружающих предметов и явлений, способствует раскрытию их потенциальных способностей.

В процессе труда учащимся вспомогательной школы приходится устанавливать определенные связи и отношения между обрабатываемыми материалами, выполняемыми операциями, регулировать, согласовывать и контролировать свои действия, осуществлять их в соответствии с требованиями изготовляемой вещи. Это, разумеется, не может не сказаться на развитии мышления и других психических процессов учащихся, а также на формировании целенаправленных способов деятельности.

Вместе с тем следует отметить, что в процессе обучения учащихся вспомогательной школы учитель сталкивается с большими трудностями, обусловленными особенностями их психического развития. В преодолении этих трудностей важно направляющее воздействие учителя, побуждающее к активной и самостоятельной деятельности самих учащихся.

Необходимое условие успешного обучения учащихся вспомогательной школы труду — сочетание обучения с коррекционно-воспитательной работой, направленной на преодоление свойственных им недостатков психической деятельности. Недостаточное развитие психических процессов, практических умений и навыков, особенности структуры и мотивации деятельности —- все это вызывает необходимость в проведении специальной коррекционной работы, без которой невозможно достичь хороших результатов в обучении труду умственно отсталых школьников. Материалы исследования конкретно раскрывают основные недостатки психического развития учащихся вспомогательной школы, которые необходимо коррекционными приемами устранить при обучении их труду.

Важная задача вспомогательной школы — формирование у школьников, правильного отношения к труду. Во вспомогательной школе этот вопрос имеет особую актуальность, так как в ряде случаев умственно отсталые учащиеся не осознают, какую роль играет труд в жизни отдельного человека и общества в целом. Следствие такого непонимания — неправильное, формальное отношение к трудовым заданиям. Особое внимание уделяется в работе вопросу о роли коллектива и коррекционным мероприятиям учителя в формировании правильного отношения учащихся к труду во вспомогательной школе.

В исследовании мы подробно останавливаемся на особенностях психического развития учащихся вспомогательной школы и роли труда в развитии у них общественных мотивов деятельности.

При характеристике своеобразия психического развития умственно отсталого ребенка мы исходим из положения о том, что психика этого ребенка, как и нормального, формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим мы подвергаем критике теории некоторых дефектологов, в которых игнорируется или недооценивается роль обучения и воспитания в развитии психики и личности умственно отсталых детей. Мы считаем, что особо важное значение для преодоления недостатков психического развития учащихся вспомогательной школы имеет сочетание процесса обучения с коррекционно-воспитательной работой, направленной на продвижение личности этих учащихся в общем развитии и подготовке ее к общественно полезному труду.

В работе представлен большой фактический материал, полученный в экспериментальных исследованиях и в результате обобщения педагогического опыта, свидетельствующий о том, что мотивы умственно отсталого школьника, их структура формируются в процессе деятельности. Осознание полезности своей работы, общественное признание ее ценности побуждают умственно отсталых школьников к активной деятельности, и они начинают руководствоваться общественными мотивами.

Важное значение для развития общественных мотивов деятельности учащихся-олигофренов имеет соединение процесса трудового обучения с идейно-политическим воспитанием, в частности с воспитанием коллективизма, с воспитательной работой, направленной на создание товарищеских отношений в процессе совместной деятельности.

Большое место отведено в монографии анализу деятельности учащихся вспомогательной школы и роли труда в формировании у них целенаправленных способов действия. Наблюдения и специальные психологические исследования показывают, что в ряде случаев учащиеся вспомогательной школы, особенно младших классов, не соотносят свои действия с требованиями поставленной цели. В яркой форме это проявилось при выполнении ими практических действий с предметами по образцу.

Несмотря на то что образец находился на столе перед испытуемыми, они не соотносили с ним отдельные свои операции и постройку в целом. В процессе выполнения задания они допускали ряд грубых ошибок и неточностей, которые не имели бы места при сопоставлении выполняемых операций с особенностями строения образца и которые свидетельствовали об отсутствии сформированности целенаправленных действий.

Наши опыты показали, что при столкновении с определенными трудностями в работе умственно отсталые дети отклоняются от поставленной перед ними задачи и производят такие действия и операции, которые, в свою очередь, углубляют это расхождение. По-другому ведут себя при встрече с трудностями нормально развивающиеся дети. В трудных случаях они производят различные поисковые пробы, пытаясь найти адекватные и рациональные способы и приемы действия. Нормально развивающиеся дети оценивают отдельные свои операции и работу в целом с точки зрения их соответствия конечной цели и не подменяют сложную операцию сходной, но более легкой.

Для того чтобы научить умственно отсталых школьников действовать в соответствии с ясно осознанной целью и средствами, ведущими к ее достижению, необходимы специальные коррекционные приемы обучения. Не осознавая задачи и ситуации, в которой он действует, и будучи предоставлен самому себе, умственно отсталый ребенок или подросток в своей деятельности не руководствуется стремлением достичь адекватных результатов, а лишь выполняет действия, имеющие известное отношение к данной задаче, к данной ситуации, но не учитывающие их требования и специфику.

В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у школьников-олигофренов происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных интересов и потребностей. Все это оказывает благоприятное влияние на развитие у них целенаправленных способов деятельности.

Исключительно важную роль играет труд в развитии положительных качеств личности учащихся вспомогательной школы. Исходя из положения советской психологии о значении обучения и воспитания для формирования личности человека, мы раскрываем в работе условия организации трудового обучения, способствующие развитию личности умственно отсталых школьников.

При постановке вопроса мы руководствуемся положение о том, что труд оказывает большое воспитательное влияние на развитие личности учащихся вспомогательной школы тогда, когда он правильно организован и протекает в определенных условиях. В соответствии с этим нами сделана попытка показать, какие основные качества личности учеников вспомогательной школы следует воспитывать в процессе труда и при каких условиях можно достигнуть хороших результатов. Особое внимание мы придаем воспитанию таких волевых качеств личности, как целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, и черт характера, выражающих положительное отношение к труду и требованиям коллектива: трудолюбия и коллективизма.

В гармоническом развитии личности умственно отсталых школьников значительную роль играют общетрудовые умения и навыки, формируемые у них в процессе трудового обучения. В процессе трудовой деятельности учащиеся вспомогательной школы овладевают умениями и навыками самоконтроля, планирования, переноса ранее усвоенных знаний и опыта в новые условия работы. Эти умения и навыки нужны в любом виде труда и при частом их применении становятся привычками, оказывающими положительное влияние на развитие личности в целом.

Очень важную роль в развитии общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников играет их отношение к учебной деятельности. Если умственно отсталый школьник проявляет живой интерес к тому, что он делает, то это побуждает его к активным самостоятельным действиям, способствуя развитию обобщенных форм деятельности и, следовательно, развитию самоконтроля, планирования и переноса. Это не исключает того, что в работе с умственно отсталыми школьниками необходимо также прибегать к специальным приемам обучения и коррекции, чтобы сформировать у них указанные общетрудовые умения и навыки. Анализу приемов и условий успешного формирования общетрудовых умений и навыков учащихся вспомогательной школы уделено большое внимание в настоящей работе.

Представленные в монографии материалы, как нам кажется, открывают новые возможности для повышения качества коррекционно-воспитательной работы на уроках труда во вспомогательной школе.