Воспитание черт характера, выражающих положительное отношение к труду и требованиям коллектива.

Выше уже отмечалось нами, что одна из важнейших задач вспомогательной школы – это формирование у школьников правильного отношения к труду. Психологические исследования и передовой опыт вспомогательной школы показывают, что под влиянием правильно организованного труда формируются такие ценные черты характера, как любовь к труду (трудолюбие) и коллективизм. Остановимся на этих чертах характера и условиях их воспитания у школьников – олигофренов.

В условиях социалистического общества воспитание трудолюбия – важная составная часть коммунистического воспитания. Трудовое воспитание имеет своей целью формирование у советских людей потребности трудиться на благо общества, чувства ответственности за выполняемую работу.

Воспитание любви к труду начинается еще в детстве. Большое значение на этом этапе развития имеет семейное воспитание. Это, разумеется, действительно и в отношении умственно отсталых детей, и даже в большей степени, поскольку эти дети нуждаются в особом внимании и заботе. Учителю первых классов вспомогательной школы необходимо знать, как родители воспитывают ребенка, к чему его приучают, в каком направлении пытаются оказать на него воздействие, какими воспитательными методами и приемами пользуются и способствуют ли они формированию любви к труду. Если все желания ребенка предупреждаются членами семь, если ему не приходится преодолевать никаких трудностей, у ребенка может выработаться неправильное отношение к труду, к своим обязанностям.

Как показывают наблюдения, не все родители, имеющие умственно отсталых детей, знают, как их нужно воспитывать. Некоторые родители из чувства жалости или излишнего опасения за здоровье ребенка, отставшего в развитии, чрезмерно опекают его и не прививают жизненно необходимые навыки. Между тем умственно отсталые дети как раз и нуждаются в том, чтобы путем выполнения различных посильных для них практически заданий, путем самостоятельных действий с определенными вещами овладеть необходимыми умениями и навыками; без этого их дальнейшее развитие тормозится.

Большое влияние на трудовое воспитание ребенка оказывает вся окружающая его советская действительность. Интересы, стремления взрослых, их трудовые подвиги, их активное участие в производственной и общественной жизни — все это способствует формированию у ребенка правильного отношения к труду. Поэтому, бывая у ребенка дома, беседуя с родителями, учителю вспомогательной школы необходимо получить определенные сведения о жизни семьи, об отношении к ребенку, об условиях, содействующих или тормозящих его трудовое воспитание. Все это поможет учителю правильно организовать трудовое воспитание ребенка.

Большое влияние на развитие любви к труду оказывают задания, связанные с жизнью школы. Как показали наши наблюдения, учащиеся вспомогательной школы охотно участвуют в работе по подготовке школы к новому учебному году, по ремонту парт, по изготовлению дидактических материалов и т. д. Посильные и практически значимые задания находят живой отклик у детей - олигофренов: они охотно их выполняют и довольны, когда учитель с похвалой отзывается об их работе.

Выделенные В. А. Сухомлинским средства формирования трудолюбия у воспитанников массовой школы [1973] имеют, как нам кажется, важное значение и для воспитания его у учащихся вспомогательной школы. Разумеется, эти средства должны быть использованы с учетом особенностей психического развития умственно отсталых школьников.

Необходимое условие воспитания трудолюбия у детей – олигофренов - доступность предложенных для выполнения трудовых заданий и осознание учениками полезности своей работы. При отсутствии этого условия задания не стимулируют учащихся к активной трудовой деятельности. Если задача вызывает у школьника большие трудности и он не осознает ее практической и общественной значимости, то ее выполнение, как бы оно ни было хорошо организовано, не приводит к эффектным в воспитательном отношении результатам.

Наблюдения показывают, что трудолюбие, формируемое у детей во вспомогательной школе на занятиях по труду, становится чертой характера, и они охотно и добросовестно трудятся затем на производстве. При изучении катамнеза бывших учеников обнаружено, что большинство из них по окончании школы поступают на работу, где старательно и честно трудятся. На работе бывшие ученики вспомогательной школы отличаются трудолюбием, исполнительностью, и некоторые из них получают премии за хорошие производственные показатели. В этом, несомненно, заслуга школы, прививающей им любовь к труду.

Большое значение для воспитания у ребенка-олигофрена трудолюбия имеет такая организация трудовой деятельности, которая не только побуждает его к успешному выполнению, но и вызывает у него желание научиться хорошо работать, овладеть общетрудовыми умениями и навыками. В связи с этим учащихся следует ознакомить с существующими в нашем обществе формами морального и материального стимулирования: объявлением администрацией благодарности за хорошо выполненную работу, присвоением звания ударника коммунистического труда, премированием и т. д.

Вспомогательная школа, как и массовая, придает большое значение соединению обучения с трудом. Включение элементов труда в процессе обучения и воспитания способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и формированию правильного отношения к трудовой деятельности. Достижение успешных результатов в формировании у детей-олигофренов трудолюбия невозможно без изучения их индивидуальных особенностей в процессе трудового обучения, без систематического анализа и обобщения эффективности применяемых приемом воспитания и совершенствования на этой основе учебно-воспитательной работы. Наблюдая за учащимися на занятиях по труду и анализируя изготовленные ими вещи, необходимо уделять большое внимание выяснению следующих моментов: проявляет ли тот или иной ученик должную усидчивость на работе, работает ли он аккуратно, добросовестно, ответственно; правильно ли обращается с орудиями труда: рационально, экономно ли использует материалы; правильно ли организует свое рабочее место; умеет ли планировать, контролировать свою работу; радуется ли при успешном выполнении трудового задания, или безразличен к качеству работы.

При встречах с родителями учителю труда следует выяснить, что говорит его воспитанник дома о своем будущем, насколько, по их мнению, серьезны и устойчивы его желания и намерения и к чему он более приспособлен и подготовлен. Эти сведения представляют большой интерес для учителя труда и классного руководителя, призванных воспитывать у своих питомцев любовь к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности.

Коллективизм — черта характера, выражающая отношение человека к другим людям, с которыми он участвует в совместной деятельности, направленной на достижение определенных целей.

Учащийся, обладающий чертой коллективизма, принимает активное участие в жизни ученического коллектива, уважает своих товарищей, хорошо к ним относится. Его личные интересы подчинены интересам коллектива, в своих действиях он не руководствуется индивидуалистическими, эгоистическими соображениями.

Коллективизм как черта личности предполагает осознание человеком важности совместных стараний для достижения хороших результатов в работе. Коллективизм предполагает также наличие привычки и опыта совместной работы при выполнении ответственных и общественно значимых заданий. Согласно развиваемым А. В. Петровским взглядам, коллективизм — это «относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и идеалами вынесенными за рамки данной группы и почерпнутыми в идеологии общества» [1973, с. 6].

Коллективистические качества личности формируются во вспомогательной школе только в условиях коллективной деятельности, определенным образом организованной и осуществляемой под наблюдением и руководством учителя. Каждому из школьников, участвующих в коллективной работе, следует давать доступную и наиболее интересную для него задачу. Дружный коллектив создается тогда, когда его участники действуют активно, целеустремленно и испытывают чувство удовлетворения от своей работы.

В условиях вспомогательной школы исключительно важна роль взрослого в создании крепкого ученического коллектива. «Почти все дети – олигофрены очень легко привязываются ко взрослым людям, на ласку и доброжелательное отношение отвечают безграничной преданностью. Этой особенностью детей необходимо правильно воспользоваться, чтобы создать среди детей здоровые товарищеские отношения, чувство коллективизма» [Г. М. Дульнев, 1961, с. 29]

Многие учителя вспомогательной школы отмечают, что учащиеся старших классов охотно помогают учащимся младших классов, с гордостью демонстрируют свое доброжелательное отношение к ним. Нетрудно видеть, что это открывает большие возможности для сплочения учащихся и формирования у них коллективизма.

Для того, чтобы достигнуть успешных результатов в воспитании коллективизма у детей – олигофренов на занятиях по труду, важно знать, как каждый из них относится к жизни школы: принимает ли он в ней активное участие, выполняет ли общественные поручения и как их выполняет, дорожит ли общественным мнением, как относится к критическим замечаниям учителя, товарищей. Не менее важно знать, как относятся к тому или иному ученику его товарищи: не считают ли они его индивидуалистом, эгоистом, скучным, не добрым и т. д. Без знания мнения детей о своем товарище нельзя правильно организовать работу по воспитанию коллективизма.

С целью лучшего воспитания коллективизма у аномальных детей в процессе трудового обучения необходимо систематически их изучать и путем наблюдения установить: проявляют ли они должный интерес к жизни коллектива, руководствуются ли в своих действиях лишь личными и стремлениями или сочетают их с целями и задачами, стоящими перед коллективом в целом. Важно установить: в какой мере дружит тот или иной ученик со своими товарищами, приходит ли он им на помощь в нужный момент?

Воспитывая у школьника – олигофрена черту коллективизма, необходимо иметь в виду, что воспитательный эффект зависит не только от влияния коллектива, но и от индивидуальных особенностей личности. Поэтому процессе изучения учащихся на уроках груда важно получить правильное представление об их характерологических особенностях: проявляет ли тот или иной ученик в процессе коллективной деятельности уверенность в своих способностях и возможностях или, наоборот, всегда колеблется и выражает неуверенность в себе; обнаруживает ли он адекватную, реалистичную самооценку и наоборот, завышенную или заниженную. Все эти и другие особенности характера умственно отсталого школьника очень важны для воспитательной работы по формированию у него коллективизма. Наблюдения за происходящими под влиянием трудового обучения изменениями в поведении учащегося, в его отношениях к другим ученикам должны помочь учителю правильно строи работу по воспитанию коллективизма.

Важную роль в развитии коллективизма у старшеклассников играет производственная практика. Знакомство с жизнью и деятельностью рабочих на предприятии убеждает учащихся вспомогательной школы в том, что для достижения хороших результатов в совместной работе каждый член трудового коллектива должен стараться работать возможно лучше и добиваться хороших показателей. Общение с рабочими оказывает большое влияние на развитие самосознания учащихся, на формирование у них свойственных советским рабочим черт характера, в том числе и черты коллективизма. Отношение рабочих к делу, выражающееся в борьбе за повышение производственного плана, за повышение качества продукции, производительности труда, оказывает благотворное влияние на развитие личности учащихся и формирование у них чувства коллективизма.

Большое воспитательное значение имеет систематическая организация учителем коллективных работ. Предлагая такую работу, надо следить за тем, чтобы включить в нее не только сильных, активных учеников, но и слабых, пассивных. Важно, чтобы все ребята работали дружно, помогали друг другу. В противном случае трудовая деятельность не будет содействовать формированию спаянного ученического коллектива и развитию устойчивой черты коллективизма.

В ряде случаев целесообразно предложить самим детям распределить свои обязанности, согласовать действия между собой при выполнении коллективной рабаты. Разумеется, это должно делаться под руководством и направляющим воздействием учителя. Самостоятельная организация и выполнение трудового задания активизируют учащихся, побуждают их к целенаправленной деятельности, вызывают чувство ответственности и желание сделать все возможное для общего дела. На практике учащиеся должны убедиться в том, что они могут принести пользу коллективу, выполняя его поручения.

Следует, однако, помнить, что навыки самоорганизации умственно отсталых детей плохо развиты и что эти дети нуждаются в помощи и советах учителя. Помогая ученикам организовать совместную работу, учитель тем самым приучает их внимательно относится к его указаниям, убеждая их в полезности его советов.

Объединенные усилия учеников, направленные на выполнение важной для окружающих работы, убеждают их в целесообразности совместной, коллективной деятельности. В процессе коллективной работы у школьников формируется правильные отношения к товарищам, привычка прийти на помощь товарищу, когда в этом возникает необходимость, подчиняться требованиям коллектива.

Работа в коллективе способствует развитию коллективизма тогда, когда она сопровождается работой по формированию соответствующих навыков поведения. Особенно важно это иметь в виду при формировании коллективизма у детей – олигофренов, так как навыки у них образуются и упрочиваются лишь в условиях специально организованной деятельности.

Развитие коллективизма учащихся вспомогательной школы на занятиях по труду зависит в значительной степени от работы учителя по развитию их речи. В процессе трудовой деятельности членам коллектива приходится общаться между собой, устанавливать определенные контакты, обсуждать и совместно решать определенные вопросы и задачи. Между тем речь учащихся вспомогательной школы, как известно, недостаточно развита, и это не может не сказаться на их поведении и деятельности в коллективе.

Учащихся вспомогательной школы следует специально обучать умению пользоваться устной и письменной инструкцией, документацией, вести учет выполненной работы. Это необходимо, чтобы подготовить их к работе на производстве по окончании школы. Важно, чтобы учащиеся умели не только выполнять ту или иную операцию, но и называть ее, словесно характеризовать и оценивать. Работа в коллективе вызывает у детей-олигофренов большие трудности, если они не овладеют умением выражать в понятной речевой форме возникающие у них вопросы, высказывать в понятной для других форме свои суждения.

Во вспомогательной школе следует осуществлять тесную связь между процессами обучения родному языку и труду. Такая связь помогает учащимся лучше работать в школьном коллективе и создаст необходимые условия для подготовки их к работе в трудовом коллективе на производстве. Установление связи между занятиями по родному языку и труду содействует активизации производственного словаря учащихся, закреплению в их памяти нужной терминологии, связанной с трудовой деятельностью, и создаст основу для успешной совместной работы в коллективе.

В заключение следует отметить, что качества личности органически связаны между собой и поэтому нельзя по одному отдельно взятому качеству судить о личности в целом. В зависимости от соотношения данного качества с другими определяется его общественная ценность и значимость. Такие, например, качества личности, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, имеют положительное общественное значение лишь в том случае, когда они находятся в сочетании с соответствующими моральными качествами: коллективизмом, товариществом, добротой. Если же человек самостоятелен, инициативен и настойчив, но преследует при этом корыстные, эгоистические цели, то они характеризуют личность отрицательно.

Воспитывая учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения, следует прежде всего вырабатывать у них чувство долга, приучать к тому, чтобы в своих действиях и поступках они руководствовались только необходимостью соблюдать требования учителя, быть послушными, но и осознанием необходимости совершать справедливые поступки в отношении товарищей, школы, школьного коллектива, приносить пользу другим людям.

В процессе трудового обучения большое внимание должно быть уделено сообщению необходимых знаний и сведений о правилах и нормах поведения. Это очень важно, так как умственно отсталый ребенок многого знает и не понимает. Следует, однако, подчеркнуть, что одно знание того, как нужно себя вести и поступать в различных условиях, не гарантирует правильного поведения. В ряде случаев ребенок в состоянии рассказать, как надо вести себя в той или иной ситуации, а в жизни ведет себя вопреки своим знаниям. Очень важно поэтому приучать учащихся к правильным нормам поведения, не ограничиваясь сообщениями знаний и сведений о правилах поведения. В большей мере, чем в массовой школе, во вспомогательной школе необходимо следить за тем, чтобы у школьников не возникал разрыв между знаниями о правилах и нормах поведения и их реальным поведением. Задача в том, чтобы способствовать не только усвоению учащимися cooтветствующих знаний, Нои накоплению опыта правильного поведения.

Любое качество личности включает в себя мотив, отражающий отношение человека к своим поступкам, к своему поведению, и закрепленный способ поведения. Как указывает Л. И. Божович [1950], качество личности представляет собой сплав мотивов и соответствующих форм поведения. Формирование правильного отношения к своему поведению и поступкам и закрепление соответствующих способов поведения – одна из важнейших задач вспомогательной школы.

Глава IV. Условия успешного формирования общетрудовых умений и навыков учащихся вспомогательной школы

Общая характеристика процесса формирования общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников

Одна из важных задач вспомогательной школы – развитие у школьников общетрудовых умений и навыков, нужных в любой трудовой деятельности. В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков умственно отсталые школьники должны научиться контролировать и регулировать свои действия, планировать их выполнение, использовать ранее усвоенные знания и опыт новых условиях деятельности, работать точно и аккуратно.

Несмотря на важность проблемы формирования общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников, она мало изучена и недостаточно проанализирована в олигофренопсихологии. Между тем коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития умственно отсталых школьников проявляется, в частности, в формировании общетрудовых умений и навыков, играющих исключительно важную роль в гармоническом развитии личности этих школьников.

В процессе усвоения общетрудовых умений и навыков учащиеся вспомогательной школы научаются действовать целенаправленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовые умения и навыки становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения к выполняемой деятельности. В условиях вспомогательной школы это очень важно, так как у детей-олигофренов имеется тенденция соскальзывать в сторону от поставленной цели, не подчинять ей отдельные, частные действий.

Для психического развития не менее важны общетрудовые умения и навыки самоконтроля, умение и привычка контролировать и корректировать выполняемые действия содействуют развитию у школьников критического отношения к тому, что они делают, что опять-таки имеет большое воспитательное значение в условиях вспомогательной школы.

Развитие общетрудовых умений и навыков и выполнение на их основе трудовых действий, рабочих операций неразрывно связаны с процессами восприятия, памяти, мышления, воображения и другими познавательными процессами и, следовательно, способствуют интеллектуальному развитию этих процессов.

Общетрудовые умения и навыки всегда связаны с решением умственных задач и требуют определенного уровня интеллектуального развития. Еще в 30-х гг. Л. С. Выготский указывал на важность выяснения «той связи, которая существует между интеллектуальным развитием ребенка и развитием его трудовой деятельности» [1976, с. 3—4]. И далее: «История развития разумной и целесообразной практической деятельности ребенка раскрывает перед нами во всей своей сложности диалектику возникновения высших и новых синтезов из мышления и действия на разных возрастных ступенях. Онa показывает, как связываются на каждой данной возрастной ступени генетические узлы, соединяющие воедино мышление и практическую деятельность ребенка» [там же, с. 4]. Еще более сложен вопрос о связи между интеллектуальным развитием и развитием трудовой деятельности умственно отсталых детей, особенно когда речь идет о формировании общетрудовых умений и навыков.

Как показывает психологический анализ, отличительной особенностью формирования общетрудовых умений и навыков учащихся вспомогательной школы является то, что оно находится в неразрывной связи с формированием самостоятельности действий. Для того чтобы правильно организовать трудовую деятельность, осуществлять ее по плану, контролировать и регулировать ее выполнение, адекватно использовать ранее усвоенные знания, навыки и умения, точно и аккуратно осуществлять соответствующие операции, учащиеся должны обладать необходимым опытом самостоятельной работы.

Важнейшее условие развития у школьников-олигофренов общетрудовых умений и навыков — помощь и направляющее воздействие учителя. Без помощи учителя они не умеют делать необходимые обобщения, привлекать нужные знания и навыки для выполнения поставленной задачи. Обращая внимание учащихся на определенные ориентиры, помогая им привлекать усвоенные ранее знании и навыки, учитель тем самым способствует развитию у них общетрудовых умений и навыков. В результате систематической помощи учителя, ориентирующего и направляющего действия учащихся, у них формируются обобщенные умения контролировать и корригировать свои действия, осуществлять их планово, адекватно переносить свой прошлый опыт и знания в новые условия, действовать точно и согласованно.

В процессе трудовой деятельности учащимся приходится применять различные знания, усвоенные ранее на уроках. Успешность действий определяется не только наличием соответствующих знаний и навыков, но и умением применять их на практике, а это зависит от степени развития определенных интеллектуальных умений. Интеллектуальные умения могут иметь различную степень обобщенности, от которой зависит умение применять их в нужный момент [Н. Л. Менчинская, 1955]. Как известно, процессы обобщения недостаточно развиты у детей-олигофренов. Это сказывается на процессе формирования интеллектуальных умений и, следовательно, на развитии общетрудовых умений и навыков. Необходимо, однако, отметить, что при правильной организации учебного процесса создаются необходимые предпосылки для успешного формирования интеллектуальных умений. В частности, одно из таких важных условий — тренировка в выполнении умственных действий и постепенное превращение их в приемы деятельности. Впервые это было убедительно показано А. А. Смирновым при изучении психологии памяти [1966].

У детей-олигофренов разрыв между развитием умственных действий и способностью применять их в процессе деятельности более выражен, чем у нормальных школьников. Характерная для умственно отсталых школьников тугоподвижность мышления, недостаточное развитие процессов анализа и синтеза, особенности актуализации прошлого опыта — все это создает большие трудности для них при использовании ранее усвоенных знаний, навыков и умений. Очень важно поэтому в процессе трудового обучения побольше тренировать школьника-олигофрена в выполнении умственных действий и превращении этих действий в приемы деятельности.

Важное условие развития общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников — включение в учебный процесс специальных упражнений в применении усвоенных знаний. Организация учебного процесса по принципу соединения усвоенных знаний с упражнениями их применении способствует развитию приемов самоконтроля и планирования, а также умению руководствоваться самоинструкцией или данной другими инструкцией [И. Г. Еременко, 1972]. В экспериментальных классах, где обучение происходило по указанному выше принципу, учащиеся достигали больших успехов в развитии умения правильно и рационально организовать свои действия, сделать необходимые обобщения при использовании ранее усвоенных знании. У испытуемых контрольных классов значительных сдвигов в этом отношении не наблюдалось.

Как уже отмечалось нами в предыдущих главах, успешность трудового обучения, в том числе обучения общетрудовым умениям и навыкам, зависит в сильной степени от мотивов, которыми руководствуются учащиеся. Отсюда ясно, что работу по формированию общетрудовых умений и навыков следует всегда сочетать с работой по развитию личности учащихся вспомогательной школы, по формированию у них правильного отношения к труду, соответствующих мотивов деятельности.

Большое внимание во вспомогательной школе должно быть уделено развитию обобщенных трудовых знаний. Низкий уровень трудовых знаний, их фрагментарный и ситуативный характер не могут не сказаться на процессе формирования общетрудовых умений и навыков. Для того чтобы в условиях вспомогательной школы сформировать у детей систему обобщенных трудовых знаний, представлений и понятий, необходимо включить в учебный процесс соответствующие коррекционные приемы. Важно преодолеть обнаруживаемый у детей-олигофренов разрыв между практическими умениями и навыками и теоретическими знаниями. Обучая умственно отсталого школьника определенным трудовым действиям, надо в то же время развивать его мышление, в особенности пространственное, учить его действовать целенаправленно, по плану, контролировать свою работу, вносить в нее по ходу выполнения нужные коррективы.

На занятиях по труду следует обучать не только практическим действиям, но и рациональным и продуманным приемам работы. Особенно это важно при обучении таким операциям, как разметка, соединение деталей, обработка материалов, измерение величин деталей и отдельных блоков.

Наблюдения показывают, что учителя вспомогательной школы часто видят свою задачу главным образом в том, чтобы научить учащихся выполнять определенные трудовые операции, но не учат их анализировать трудовое задание, правильно организовать его, контролировать и корректировать свои действия, адекватно использовать ранее усвоенные знания, навыки и умения. Между тем при выполнении любого трудового действия приходится выполнять и умственные действия. В частности, важно в процессе выполнения трудового задания действовать по определенному плану и контролировать свои действия. Учащиеся должны научиться работать не только по готовым планам учителя, но и по планам, намечаемым ими самими. Если не учить приемам и навыкам планирования и самоконтроля, то укореняется привычка задавать учителю бесконечные вопросы, пользоваться его подсказкой. Такое обучение тормозит развитие у школьника инициативы, целеустремленности и других важных качеств личности. Важно упражнять учащихся в составлении плана и активном его выполнении. Для этого можно, например, предложить всем ученикам класса составить план изготовления определенного изделия. Когда планы ими составлены, можно предложить одному из учеников рассказать о содержании и последовательности своего плана. Другим ученикам советуют сравнить свой план с планом их товарища и внести в него поправки и дополнения. Все это содействует развитию умения составлять план работы, руководствоваться им в своей деятельности, контролировать и корректировать свои действия. Особое внимание следует уделять развитию умения пользоваться контрольно-измерительными инструментами. Для того чтобы школьника научить пользоваться ими, следует проводить на занятиях специальные тренировочные упражнения.

При обучении учащихся вспомогательном школы процессам планирования и контроля необходимо обратить их внимание на важность временного фактора. Предлагая ученику изготовить ту или иную вещь, необходимо в то же время объяснить ему, что работу надо так планировать, чтобы на нее уходило возможно меньше времени. В ряде случаев целесообразно контролировать время выполнения задания при помощи секундомера. Это приучает учащегося ориентироваться во времени в процессе работы. Важно, конечно, чтобы в мастерской висели часы и учащиеся имели возможность контролировать время при выполнении трудового задания.

В процессе трудового обучения следует вооружать учащихся вспомогательной школы не только трудовыми навыками, но и умением переносить их в другие условия деятельности. Таким умением овладевают тогда, когда в процессе трудового обучения учеников систематически подводят к определенным обобщениям, побуждают к активной и самостоятельной деятельности. В этой связи нам представляется целесообразным включить в программу старших классов вспомогательной школы занятия с конструктором. Такие занятия способствовали бы не только формированию навыков монтажных работ, что само по себе очень важно, но и развитию элементов технического мышления и формированию умений и навыков переноса.

Перейдем к подробному рассмотрению особенностей развития наиболее существенных общетрудовых умений и навыков умственно отсталых школьников.