Ветлугина Музык разв ребенка

По иному складываются соотношения музыки и слова в инструментальных пьесах (на основе которых строится литературно-музыкальный сценарий). Можно выделить различные их формы, например, эпиграф, в виде краткого стихотворения, загадки, за которыми следует фортепианная пьеса или же исполняется песня, заканчивающаяся длинным фортепианным заключением. Дети импровизируют под пьесу или фортепианное заключение. Назначение эпиграфов - помочь им почувствовать и осознать возможное содержание действия. Форма сценария может быть представлена в виде достаточно самостоятельных эпизодов, имеющих свою программу, но объединенных одной идеей. Музыкальные характеристики здесь составляют как бы сюиту. Наконец, сценарий может иметь более развернутый характер и представляет собой рассказ или сказку с музыкальными иллюстрациями. Их сюжетное развитие требует участия различных персонажей. Музыкальное оформление подчеркивает их образную характеристику, смену ситуаций, повторные или меняющиеся эпизоды. Все эти характеристики учтены при создании новых произведений композиторов и поэтов. В сборниках, подготовленных нами, они издаются как пособие по формированию музыкально-игрового творчества[11].

Материалы опытной работы позволяют охарактеризовать общие пути формирования музыкально-игрового творчества.

Детское воображение активизируется в такой обстановке, когда они могут поверить в воображаемые обстоятельства, поверить в ситуацию «кабы да если бы» (К. Станиславский); важно также применение практических действий, связанные с воплощением игровых образов;

постановка перед детьми творческих заданий, игр новой структуры (музыкально-литературный сценарий предлагается взрослым, действия детей самостоятельны);

установление этапности формирования способов творческих действий выполнение роли характерных персонажей; воплощение музыкально-игрового образа; совместные действия с партнером, сюжетно-композиционное развитие игры.

В исследовании были определены также показатели творческих проявлений детей, по которым можно судить об их качествах. Показатели группируются так:

Общие показатели: увлеченность деятельностью, искренность поведения; действия по интуиции, как бы по «вдохновению»; быстрота реакций при выполнении творческих задач; смена настроения (в его внутреннем и внешнем проявлении) при развитии образа; действия, свидетельствующие о наличии воображения; инициатива и активность и находчивость при выполнении заданий; реализация образа в соответствии с замыслом.

Специальные показатели в области движений: оригинальность или стереотипность образных движений, их соответствие с текстом, мелодией песни, сюжетом сказки и программой музыки; развитие игрового образа или его схематичность; самостоятельность или подражание и его характер (прямое заимствование или переработанное); подходящие средства выражения или отсутствие их при реализации композиции игры; выразительное исполнение или неумелая интерпретация движения.

Специальные показатели в области музыкально-ритимческого воплощения: улавливание развития музыкальных образов, общей динамики произведения с его нюансами последовательного «музыкального рассказа» и связи его с движением; различение формы произведений (частей, периодов, фраз) в сочетании с аналогичными особенностями движения; ритмичность движений с правильной метроритмической пульсацией, ритмическим рисунком, акцентами; произвольность движений - уменье подчинять их ритму музыки, «укладывать» их во времени, в пространстве, в коллективе.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.    Развитие музыкальных способностей дошкольника М., АПН РСФСР, 1958.

2.    Развитие слуха и голоса у ребенка 5-7 лет в процессе обучения пению. Сб. «Развитие детского голоса», М., АПН РСФСР, 1963.

3.    Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению. Сб. «Сенсорное воспитание в детском саду», М., АПН РСФСР, 1963.

4.    Сенсорные основы музыкального слуха и пути его формирования. Тезисы Второй научной конференции по вопросам развития музыкального слуха и певческого голоса. М., АПН РСФСР. 1965.

5.    Развитие слуха и голоса ребенка в процессе обучения пению. Тезисы докладов на научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и юношества. М., АПН РСФСР, 1961.

6.    Методы обучения пению детей дошкольного возраста. М., Известия АПН РСФСР, вып. 69, 1965.

7.    Музыкальное воспитание как одно из средств эстетического развития ребенка. Сб. «О проблемах дошкольного воспитания». М., Учпедгиз, 1962.

8.    Развитие голоса и слуха в процессе обучения пению. Ж. «Дошкольное воспитание», Киев, № 5, 1962.

9.    Музыкальный букварь. V издание, М., «Музыка», 1966.

10.  Содержание музыкального воспитания и обучения на занятиях. М., АПН РСФСР, 1962, «Система эстетического воспитания в детском саду».

11.  Методы воспитания и обучения на музыкальных занятиях. Там же.

12.  Музыкальное развитие ребенка. М., «Просвещение», 1967 (находится в печати).

13.  Задачи эстетического воспитания на новом этапе строительства дошкольных учреждений. В книге «Система эстетического воспитания в детском саду», М., АПН РСФСР, 1962.

14.  Вопросы теории эстетического воспитания. Там же, М.

15.  Обоснование примерной программы эстетического воспитания. Там же.

16.  Примерная программа эстетического воспитания. Там же.

17.  Эстетическое воспитание в детском саду. Ж. «Советская педагогика», № 10, 1957.

18.  Система эстетического воспитания в детском саду. Ж. «Дошкольное воспитание», № 12, 1957.

19.  Теория и практика художественного творчества детей. Ж. «Дошкольное воспитание», № 5, 1965.