Sartakova_Metodologia_nauchnykh_issledovaniy

рить о науке как о системе ранее накопленных знаний, то есть информационной системе, которая служит основой для дальнейшего познания объективной действительности.

Наука как общественная, социальная система, обладающая относительной самостоятельностью, складывается из трех неразрывно связанных элементов: накопленных знаний, деятельности людей и соответствующих научных учреждений.

Классификация наук — это раскрытие их взаимной связи на основании определенных принципов и выражение этих связей

ввиде логически обоснованного расположения или ряда.

ВXVII веке английский философ Фрэнсис Бэкон разработал первую классификацию наук, принятую французскими просветителями Дидро, Ж. Даламбером, Гольбахом, Монтескье, Вольтером, Руссо. Все существующие и возможные науки Ф. Бэкон разделил соответственно трем способностям человеческого разума: памяти соответствует история, воображению – поэзия, рассудку

– философия как наука о природе и человеке.

Современная классификация наук производится по разным признакам:

– по отраслям знаний: естественные науки (о природе), общественные (об обществе), технические (науки о целенаправленном преобразовании природных тел и явлений в технические объекты, о функционировании механических объектов в системе общественного производства);

– по научным дисциплинам: математика, физика, со-

противление материалов, теоретическая механика и т. д. Основные современные тенденции развития классифика-

ции науки заключаются в переходе от дифференциации наук к их интеграции. Здесь весьма существенна тенденция перехода от координации наук к их субординации и от одноаспектности наук в рассмотрении комплексности.

Технические науки есть специфическая система знания о целенаправленном преобразовании природных тел и процессов в технические объекты, о методах конструктивно-технической деятельности, а также о способах функционирования технических

21

объектов в системе общественного производства.

Научная деятельность, научная работа или научный труд – это творческая деятельность, направленная на получение, освоение, переработку и систематизацию новых научных знаний, результаты которой характеризуются следующими основными признаками:

а) новизной и оригинальностью; б) уникальностью и неповторяемостью (результаты научной

деятельности не могут быть серийными, повторенная работа теряет новизну, поэтому обязательным требованием к исследователю является его информационная осведомленность об объекте и предмете исследования);

в) вероятностным характером и риском (всегда трудно предугадать, успешно ли закончится задуманное исследование и будет ли получен предполагаемый результат);

г) доказательностью, то есть убедительностью результатов научной работы и их воспроизводимостью.

Научная деятельность классифицируется:

–по целевому назначению: развитие теории, разра-

ботка новой техники, совершенствование технологии и т. п.;

–по видам научных работ: фундаментальные, прикладные исследования, разработки;

–по диапазону исследовательских работ: на-

правления в науке, научная проблема, научная тема, научный вопрос;

–по методу исследования: теоретическое, экспериментальное, смешанное.

Научные учреждения, независимо от их подчиненности, названия, ранга, помимо научных сотрудников должны иметь средства научной деятельности (научное оборудование – измерительное, вычислительное и т. д.), объекты научного труда (исследуемые предметы или явления), информационный массив (библиотечный и патентный фонды), а также психологический микроклимат для научной деятельности.

По отношению к сфере человеческой деятельности научные

22

учреждения классифицируются так:

–к непроизводственной сфере относятся академические институты, научно-исследовательские институты общенаучного и гуманитарного профилей, а также вузы непроизводственного профиля (медицинские, юридические и др.);

–к производственной сфере относятся – проектные и конструкторские бюро, научно-производственные комплексы и объединения, технические вузы.

2.2Характерные черты современной науки

Внастоящее время в экономике, политике и социальной жизни общества все большую роль играет научно-техническая революция. Она представляет собой сложную динамичную систему, которая включает в себя науку, технику и производство. В этой системе наука служит генератором идей, техника осуществляет их материальное воплощение, которое реализуется через производство. Развитие науки приводит к глубоким, революционным изменениям в технике и технологии, что, естественно, революционизирует и материальное производство.

Первой и наиболее характерной чертой современной науки является то, что она становится непосредственной производи-

тельной силой. Это значит, что технический прогресс непосредственно опирается на развитие науки. Даже техническое проектирование стало отраслью научного труда (почти всегда при проектировании решаются новые научные проблемы). Конечно, не вся наука «работает» исключительно на технику. В общем объеме науки значительное место занимают исследования, решающие «собственные» проблемы науки. И все же можно говорить об индустриализации науки не только с точки зрения ее оснащения, но

ис точки зрения ее связей с производством.

Вторая характерная черта современной науки – мас-

штабность. На смену ученым-одиночкам, относительно свободным в выборе научной проблематики и сроков исследования, пришла масса людей, опирающаяся на мощную техническую базу, научная работа которых планируется и управляется.

23

Резкое ускорение темпов научно-технического прогресса

– третья характерная черта современной науки. Оно приводит, во-первых, к развитию науки в направлении ее внутренней дифференциации, вызывающей, в свою очередь, узкую специализацию исследователей, и, во-вторых, к колоссальному увеличению объема накапливаемых знаний, что требует новых масштабов и форм систематизации передачи научной информации.

Наряду с процессом дробления и специализации в современной науке проявляется и противоположный процесс «сты-

ковки» не только смежных, но и весьма далеких наук, напри-

мер: экономики и математики, эксплуатации автомобильного транспорта и математической логики. Это четвертая характерная черта современной науки, которую можно назвать тесным взаимодействием наук. Особенно ярко это проявляется в глубоком проникновении математических методов в самые разные, не только точные, но и гуманитарные науки. Сближение научных дисциплин, их интеграция является особенностью современного научного познания. Тенденция развития науки как целого, как определенной формы человеческой деятельности представляет собой метанаучную деятельность или метазнание. Сущность механизма метанаучного единства знания можно образно представить в виде цветка, где лепестки – отдельные науки (технические, медицинские, социологические, психологические, биологические, химические и др.), а венчик - область метанаучного синтеза знаний.

В последние годы в науке обнаруживается еще одна – пя-

тая характерная черта системный подход к изучению объек-

тов исследования. Это означает, что исследователь выявляет не только строение и свойства исследуемого объекта, но и старается понять способ связи его частей и подсистем, понять функции, выполняемые каждым элементом. При системном подходе исследуемый объект рассматривается как сложное целое, обладающее свойствами сохранять устойчивость и качественную определенность в различных условиях его существования.

24

3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Научное исследование – это процесс познания объективной действительности, закономерностей и связей между явлениями реального мира. Познания представляет собой сложный процесс движения человеческого сознания, человеческой мысли от незнания к знанию, от неполных или неточных знаний к более полным и точным.

Цель научного исследования – всестороннее, достоверное изучение объектов, процессов или явлений, их структуры, связей и отношений на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение и внедрение в производство полезных для человека результатов.

Любое научное исследование имеет свой объект и предмет. Объектом научного исследования является материальная или идеальная система.

Предмет – это структура системы, закономерности взаимодействия элементов внутри системы и вне ее, закономерности развития, различные свойства, качества и т.д.

Методология́ (от греч. μεθοδολογία — учение о спосо-

бах; от др. греч. «путь вслед за чем-либо» и др. греч. λόγος — мысль, причина) учение о системе понятий и их отношений, система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятелности людей.

Методология – это учение об организации деятельно-

сти. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организация деятельности.

Деятельность определяется как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Деятельность – целенаправленная активность человека.

25

Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности. Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления –

временнόй структурой.

Методологию можно рассматривать в двух срезах: как теоретическую, она формируется разделом философского знания гносеология, так и практическую, ориентированную на решение практических проблем и целенаправленное преобразование мира. Теоретическая стремится к модели идеального знания (в заданных описанием условиях, например, скорость света в вакууме), практическая же — это программа (алгоритм), набор приемов и способов того, как достичь желаемой практической цели и не погрешить против истины, или того, что мы считаем истинным знанием. Качество (успешность, эффективность) метода проверяется практикой, решением научно-практических задач — т.е. поиском принципов достижения цели, реализуемых в комплексе реальных дел и обстоятельств.

Вметодологии можно выделить следующую структуру:

•Основания методологии: философия, логика, системология, психология, информатика, системный анализ, науковедение, этика, эстетика;

•Характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы деятельности;

•Логическая структура деятельности: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы, результат деятельности, решение задач;

•Временная структура деятельности: фазы, стадии, этапы.

•Технология выполнения работ и решения задач: средства, методы, способы, приемы.

Методология также делится на содержательную и формальную:

26

Содержательная методология включает изучение зако-

нов, теорий, структуры научного знания, критериев научности и системы используемых методов исследования.

Формальная методология связана с анализом методов исследования с точки зрения логической структуры и формализованных подходов к построению теоретического знания, его истинности и аргументированности.

Направления методологии:

•Методология познания

•Методология науки

•Биогеоценология

•Методология решения задач в информатике

•Методология программирования

•Методология управления

Методология научного исследования – это форма орга-

низации научного знания и научной деятельности, содержащая основные принципы, соответствия структуры и содержания задачам исследования, включая методы, проверку истинности результатов, их интерпретацию.

Знания основ методологии необходимо применять для успешной реализации проектов.

Традиционное понимание проекта, существовавшее ранее в технике, в строительстве и т.д. – это совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. На смену ему пришло современное понимание проекта как завершенного цикла продуктивной деятельности: отдельного человека, коллектива, организации, предприятия или совместной деятельности многих организаций и предприятий.

Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

27

Многообразие проектов, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни, чрезвычайно велико. Они могут сильно отличаться по сфере приложения, составу предметной области, масштабам, длительности, составу участников, степени сложности, влиянию результатов и т.п.

Для удобства анализа проектов, систем управления проектами множество разнообразных проектов может быть классифицировано по различным основаниям. Ниже приведена система классификаций:

Тип проекта (по основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект): технический, организационный, экономический, социальный, образовательный, смешанный.

Класс проекта (по составу и структуре проекта и его предметной области): монопроект, мультипроект, мегапроект.

Монопроект – это отдельный проект различного типа, вида и масштаба.

Мультипроект – это комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления.

Мегапроект – целевые программы развития регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд моно- и мультипроектов. Напомним, что крупные проекты принято назы-

вать программами.

Масштаб проекта (по размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир): мелкие проекты, средние проекты, крупные проекты, очень крупные проекты. (Это разделение проектов очень условно.)

Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления проекта): краткосрочные (до 3-х лет), среднесрочные (от 3-х до 5-ти лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).

Сложность проекта (по степени сложности): простые, сложные, очень сложные.

Вид проекта (по характеру предметной области проекта): инвестиционный, инновационный, образовательный, научноисследовательский, учебный, смешанный.

28

Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней своего развития. Полная совокупность ступеней развития образует жизненный цикл проекта. Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы - на стадии, стадии - на этапы.

Проектирование – это начальная фаза проекта.

Учебная деятельность студента состоит, по сути, из многих учебных проектов: образовательная программа – для студента это крупный учебный проект, она распадается на изучение отдельных учебных курсов – это тоже учебные проекты и т.д. Вплоть до каждой учебной задачи, которая решается также в логике проекта (микропроекта).

Перейдем к следующему понятию – «технология». Современное понимание: технология – это система усло-

вий, форм, методов и средств решения поставленной задачи. Такое понимание технологии пришло в широкий обиход, в

том числе в область образования, из сферы производства в последние десятилетия. А именно тогда, когда в развитых странах стали выделяться в отдельные структуры фирмы-разработчики ноу-хау: новых видов продукции, материалов, способов обработки и т.д. Эти фирмы стали продавать фирмам-производителям лицензии на право выпуска и использования своих разработок, сопровождая эти лицензии детальным описанием способов и средств производства – т.е. технологиями. Естественно, любой проект реализуется определенной совокупностью технологий.

В современном быстроизменяющемся мире человек может жить и эффективно действовать, лишь обладая определенной психологической гибкостью, готовностью получать и усваивать новую информацию, адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переменам как в обществе и государстве, так и в ближайшем социальном окружении и в своей собственной судьбе. И на этой основе постоянно перестраивать свою деятельность, осваивать новые виды деятельности и т.д. В связи с этим, для того, чтобы человек в новой общественной исторической эпохе мог осознанно строить свою деятельность, в образовании

29

необходимо предусматривать освоение студентами, слушателями и т.д. умений построения и организации своей деятельности. В частности, умений выбора цели, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии ее процесса и результатов и т.д. То есть овладение теми компонентами, которые являются основами методологии как учения об организации деятельности.

Но можно посмотреть на эту проблему и в гораздо более широком масштабе. Сегодня в условиях нестабильности жизни общества и вследствие этого необходимости постоянного включения в инновационную деятельность практически каждому специалисту даже для работы в сугубо прагматических областях нужна определенная научно-исследовательская подготовка. В ВУЗах повсеместно читаются студентам курсы «Основы НИР» и ему подобные, направленные на их научно-методологическую подготовку. Курсовые и дипломные работы студентов в ВУЗах все больше обретают черты научно-исследовательских работ. Таким образом, процесс уже идет в широкой практике образования. Все это говорит о возрастающей роли методологии в образовательном процессе.

Пожалуй, актуально целенаправленное и систематическое обучении студентов основам методологии в виде отдельных учебных дисциплин.

4 НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1 Понятие научного знания

30