3.Психологические теории обучения в классификации л.С.Выготского.

Сначала, отметим, что, по Л.С.Выготскому, любые теории обучения так либо по другому соединены с основной неувязкой педагогической психологии – неувязкой соотношения обучения и психологического развития. Эту делему можно сконструировать последующим образом: что и как в психологическом развитии зависит от обучения?

В статье «Трудности обучения и умственное развитие», в книжке «Педагогическая психология» (1933-1934 гг.), Л.С.Выготский выделил три груп­пы решений данной трудности. Этот анализ существенно обогнал свое время, а поэтому употребляется и сейчас. В нем отражены 3 группы теорий обучения.

1-ая группа теорий обучения исходит из положения: обучение полностью определяется на генном уровне данным созреванием.. Циклы развития постоянно предшествуют циклам обучения. Данной позиции придерживался швейцарец Ж. Пиаже, который считал, что интеллектуальное развитие не достаточно зависит от обучения (стадиальная теория развития психики, согласно которой малыши вне зависимости от цвета кожи, благосостояния родителей, языка и т.п. постоянно проходят одни и те же стадии развития). Правда, в наиболее поздних работах Ж.Пиаже не отрицал определенного влияния обучения на развитие Так, акцентируя в процессе обучения процессы аккомодации (выработка новейших схем поведения для решения новейших задач) в противовес действиям ассимиляции (применение готовых схем поведения для решения задач), можно управлять развитием самостоятельности и творчества ученика. Эту идею позднее употребляли Дж.Брунер и др. в разработке теории проблемного обучения.

2-ая группа теорий исходит из противоположного тезиса: обучение описывает развитие «…обучение и есть развитие». У ее истоков британский философ Джон Локк (1632-1757). Человек, по Д.Локку, рождается как «tabula rasa» — чи­стая доска, на которую жизнь наносит свои письмена. Тем самым «среда» и обучение полностью определяют развитие личности человека.

В третьей группе решений основного вопросца (и теорий обучения) Л. С. Выготский выделил две главные черты:

1) признание связи обучения и развития;

2) при всем этом «правильное» обучение способно вести за собой психическое развитие.

JI. С. Выготский в решении вопросца о роли обучения в психологическом развитии определяет социогенетический закон: «Всякая высшая психологическая функция в развитии малыша возникает на сцене два раза — сначала как деятельность коллективная, соц, 2-ой раз как деятельность персональная...».

4.Современные психологические теории обучения.

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

  В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

  Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

восприятие учебного материала;

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

применение усвоенного в практической деятельности.

Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

подача учебного материала в определенной последовательности;

демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

  Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:

слуховые;

зрительные;

двигательные и др.

Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:

выделять главное;

применять подчеркивание;

использовать цвет;

предлагать обратить особое внимание и т. д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

доступным;

логически взаимосвязанным;

правильно понятым;

актуализированным.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:

составление конспекта изученного;

повторение;

рассказ;

объяснение;

показ усвоенного товарищу;

применение полученных знаний в практической деятельности.

Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.