1.2 Условия успешного формирования учебных навыков

В процессе качественного обновления образования с особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования умений и навыков учебной деятельности.

Под условием принято понимать те обстоятельства и факторы, которые влияют на какой-либо процесс действительности. Условие - обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. РАН 4-е изд., доп., М.2003

Важно отметить, что конечный результат определяется не отдельно взятыми причинами, а их совокупностью в тесной связи со всеми внешними и внутренними условиями, которые, в свою очередь, выступают итогом предшествующих взаимодействий.

Под психолого-педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для целенаправленного образовательного процесса.

В результате анализа педагогической и психологической литературы можно выделить следующий комплекс основных психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования умений и навыков:

- положительная учебная мотивация;

- учет психологических и интеллектуальных возможностей учащихся;

- познавательная активность учащихся;

- систематическое выполнение учащимися домашнего задания;

- соблюдение режима дня;

- стиль педагогического общения.

Остановимся подробнее на некоторых, наиболее значимых, условиях успешного формирования учебной деятельности, которые мы будем исследовать в рамках данной работы.

Мотивация -- первый компонент структуры учебной деятельности

Мотивация, является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности («закон готовности» Э. Торндайка, мотивацию как первый обязательный этап поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина), но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.

Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Стиль педагогического общения определяет отношение учащихся к учителю и тому предмету, который он ведет. «Широко известно, что отношение учащихся к учителям различно. Некоторые очень хорошо учатся у одного учителя и враждебно относятся к другому. Некоторые отворачиваются от целой области знания, если им не нравится учитель, который их туда вводит».

Психологическая совместимость между учителем и учащимися -- одно из условий эффективности формирования учебных навыков и внутригрупповой деятельности.

Главные принципы, которыми должен руководствоваться учитель в своей деятельности, -- выдержанность, умение владеть собой в любой обстановке, требовательность к самому себе, уважение и разумная взыскательность к учащемуся. Проводить эти принципы на практике очень нелегко: неудачи и ошибки вполне возможны, но и они полезны, потому что являются школой для учителя. Ведь именно конфликт создает потенциальные возможности для наиболее действенных решений, для проявления индивидуальности учителя, его воли, самообладания, находчивости.

Еще одним важным условием успешного формирования навыков учебной деятельности является познавательная активность. Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе - мыслительной и творческой. Компоненты и показатели познавательной активности: когнитивный (учебный), действенно-практический, эмоционально-мотивационный, рефлексивно-аргументационный. Развитие познавательной активности учащегося зависит от обучающего воздействия на него со стороны учителя, товарищей, родителей, а также личного опыта самого ученика.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. В этом случае ученик обучается формально и у него не возникает стремления к познанию. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики во все времена подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса и любви к знаниям. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям и таким образом формирование и развитие познавательной активности обучающихся.

Исследования показывают, что проблема повышения эффективности формирования навыков учебной деятельности может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.

Познание идет не по кругу, а по спирали, каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость выполнения домашнего задания. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что требует систематического выполнения домашнего задания. Не менее важное значение это имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени.

Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они придают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику;

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила, определение признаков, заучивание и т.д.);

в) выполнение письменных упражнений по предметам;

г) выполнение творческих работ;

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;

е) проведение наблюдений;

ж) выполнение практических и лабораторных работ;

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д. И.Ф. Харламов «Педагогика», Минск, 1998 г. мыслительный познавательный учебный навык

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предупреждающая перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во 2-м - 1,5 часа, в 3-4-м классах -- 2 часов, в 5-6-м классах - 2,5 часов, в 7-8-м классах - 3 часов, в 9-11-м классах - 3,5 часов.