2012-04-18-14-08-03S6YY

Один из этих блоков – социальная структура, т.е. совокупность ус-

тойчивых групп, слоев и общностей людей и отношений между ними.

В этой подсистеме имеет важнейшее значение степень развития соци-

альной структуры в целом, а также наличие в ней (в численном и долевом отношении) так называемых слабо ―защищенных‖ слоев населения.

Другой блок в социальной сфере представлен социальной инфраструк-

турой как совокупностью отраслей, обслуживающих человека, способст-

вующих воспроизводству его непосредственной жизни, нормальной жиз-

недеятельности людей.

Наконец, третий блок социальной сферы включает в себя условия жиз-

недеятельности человека (его быта, досуга, здоровья, доступа выбора

профессии, места жительства, доступа к ценностям), обеспечения прав и

свобод личности, групп, слоя, общностей людей [10].

С учетом сказанного (и принимая во внимание традиционное, но все еще сохраняющее свою значимость деление наук на технические, естественные и общественные), можно говорить о социальном образовании как в широком плане (общественное образование, т.е. процесс познания общества в целом), так и в узком смысле (процесс получения знаний и умений в области социальной сферы).

5.2 Подготовка специалиста по социальной работе в медицинском

вузе

Социальное образование имеет (должно иметь) свою структуру. Одной из таких структур (видов) социального образования является образование в области социальной работы.

Социальное образование может рассматриваться в нескольких пла-

нах:

а) наиболее распространено понимание образования, когда вся учебновоспитательная работа во всех звеньях системы образования служит социализации личности;

б) тесно связано с ним его понимание как компонента процесса образования, включающего социальное формирование и социальное учение личности;

111

в) социальное образование – это, конечно, и часть образования об обществе [1].

Модель социального образования может быть представлена на нескольких уровнях. Несомненно, люди нуждаются в зачатках социальной подготовки, поскольку жизнедеятельность каждого из нас должна учитывать культуру общения, труда, поведения. Без этого не может существовать сколько-нибудь цивилизованное общество, но для создания новых элементов культуры этот уровень недостаточен. Более высоким уровнем социального образования выступает подготовка работников массовых профессий. Они используют свою функциональную социальную грамотность для налаживания технологических отношений в целях успешного решения производственных задач. Их социальное творчество носит ситуативный характер и составляет ту плодородную почву, на которой живет и развивается социум с его гуманизмом, социальной защищенностью.

Высший уровень социального образования необходим для управленцев любого профиля, начиная от производства и кончая самим менеджментом

[3].

Образование социальных работников должно быть выражением высшего уровня, так что оно может выступать в качестве ориентира для построения более утилитарных видов социальной подготовки.

Сверхзадачей социального образования специалистов с вузовской подготовкой является формирование высокой подвижности в профессиональной деятельности.

Принятие федерального закона ―О высшем и послевузовском профессиональном образовании‖ (№125 от 22 августа 1996 г.) предполагает формирование и развитие новых взглядов на проблему подготовки специалистов для социальных служб России. Как никогда необходим институт специально подготовленных социальных работников, которые могли бы профессионально грамотно осуществлять работу по диагностированию и прогнозированию социальных процессов, оказывать предупредительно-профилактическую, со-

112

циально-медицинскую, педагогическую и правозащитную помощь различ-

ным категориям населения.

Стратегию современного социального образования составляет раз-

витие и саморазвитие личности специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных условиях, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемого общества. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей школы по становлению духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мироотношением, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессиональной деятельности [3].

Цель высшего социального образования – подготовить личность гражданина, искренне озабоченного судьбой России, человека гуманистической, духовно-нравственной ориентации, специалиста-профессионала для социальной сферы, владеющего современным антропологическим знанием, понимающего человека и умеющего с ним работать [11].

Социальное образование ориентирует на комплексное использование

дидактических, воспитательных и социальных приемов, средств, путей решения задач подготовки социальных работников.

Первая задача вуза сегодня состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, куль-

турой, обществом, государством, о процессах становления личности, разви-

вающейся в мире ценностей, в отношении к другим людям и к самому себе.

Изучение целостной гуманитарной и естественно-научной картины мира позволит студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменами культуры, а также способами добывания и интерпрета-

ции научной информации, ее обработки и хранения.

Вторая задача – овладение системным антропологическим знанием, как необходимым условием последующей специализации.

Третья задача – обеспечить становление личностной профессиональной культуры специалиста как способа его жизнедеятельности, ―инструмента‖ реализации индивидуальных творческих сил в социальной работе.

Выполняя системообразующие функции в содержании социального об-

разования, антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство

113

социогуманитарной, культурологической, психологической и социально-

медицинской подготовки специалиста [11].

Подготовка специалистов в области социальной работы в России была официально утверждена в 1992 году. В государственном стандарте представ-

лены все необходимые дисциплины, как общеобразовательные, так и специ-

альные. В обязательный минимум содержания базовой образовательной

программы подготовки специалистов по социальной работе входят че-

тыре блока дисциплин:

1.Гуманитарные и социально-экономические: философия, культурология, история, право, экономика, политология и другие, удельный вес которых

всовокупности составляет около 20% всего объема учебных часов.

2.Общие естественнонаучные и математические: концепции современного естествознания, математика, информатика и др. (удельный вес = 9%).

3.Общепрофессиональные: история социальной работы, этика, теория и технология социальной работы, психология, менеджмент, социальномедицинские основы здоровья (удельный вес около 35%).

4.Специальные: социальное прогнозирование, социальные технологии и инновации, семьеведение, социально-медицинская экология, специальные разделы психологии и педагогики, социальная геронтология, занятость населения и ее регулирование и др.

Особое место отводится практике, из 184 недель обучения ей отводится

20.

Вкаждом блоке дисциплин предусмотрены курсы по выбору студентов

ифакультативные курсы. Заслуживает внимание интегральный подход, вы-

деление тем социальной работы и их раскрытие с позиций различных наук.

Содержание социального образования выстраивается вокруг нескольких модулей.

Профессионально-ориентирующий модуль. Он обеспечивает перво-

начальное целостное представление об избранной профессии, личностно-

гуманистическую ориентацию будущего социального работника, установку на профессионально-личностное саморазвитие, адаптацию к вузу.

Теоретико-методологический модуль. Он призван дать системное представление о научной картине социальной действительности, способно-

114

сти к ее структурно-системному анализу, освоению гуманистической пара-

дигмы в социальной политике.

Профессионально-практический модуль. Он направлен на вооруже-

ние будущего специалиста по социальной работе комплексом практических умений и навыков обучения, формирование у студентов оперативной спе-

циализированной готовности к профессиональной деятельности.

Модуль элективных курсов. Его назначение – сформировать установ-

ки на поисково-исследовательскую позицию, развитие индивидуального сти-

ля деятельности [11].

Этот комплекс последовательно решаемых проблем организует содер-

жательно-смысловую систему знаний, усвоение которой обеспечивает фун-

даментальность профессиональной подготовки специалиста по социальной работе.

Модульное обучение расширяет возможности практической подготовки будущих специалистов социальной работы, дает четкое представление о со-

отношении между теорией и практикой, формами и методами профессио-

нальной деятельности.

Высшая социальная школа предлагает студентам универсальный спектр современных знаний. Образовательное пространство вуза ориентирует бу-

дущего специалиста на профессиональную деятельность, предметом которой является человек.

Сегодня очень остро стоит вопрос профессиональной компетентности и личной адекватности специалистов, работающих с людьми в системе соци-

ального обслуживания и защиты, службах занятости, систем образования,

здравоохранения и т.п. Отсутствие элементарных умений и навыков в работе с людьми, а также отсутствие подчас личностных качеств, необходимых для такого рода деятельности, тормозит развитие системы полноценных служб в нашей стране.

115

Профессионализм предполагает глубокое всестороннее знание и владение практическими навыками в определенной сфере общественно-полезной деятельности.

Высокий профессионализм в социальной работе исключительно важен,

так как эта деятельность, как уже отмечалось, относится к типу профессий

―человек-человек‖ и от решений специалистов, которые ее выполняют, очень часто зависят судьбы клиентов и их семей. Вместе с тем их деятельность час-

тично построена на оценочных суждениях, и характер работы таков, что ее результаты не могут быть предсказаны с полной определенностью [12].

Именно поэтому с термином ―профессионализм‖ тесно связан термин

―компетентность‖. По сути дела, компетентность является первоосновой профессионализма и предполагает не только знание каких-то вопросов, осве-

домленность в них, но и уполномоченность ведать определенными делами,

обсуждать и решать их, а также брать на себя ответственность за последствия этих решений.

Задачами социального образования является формирование опре-

деленных социальных установок, таких как:

-профессиональная идентичность (принятие профессиональных норм и обязанностей через процесс профессиональной социализации);

-профессиональная этика (освоение этических норм профессии);

-стремление к научному совершенствованию (осознание необходимости подвергать проверке имеющиеся знания и овладения новыми знаниями через исследования);

-мотивация к продолжению обучения (желание поддерживать знания и профессиональные навыки на уровне современных требований).

Социальная работа является таким видом деятельности, которая диктует необходимость постоянно получать, возобновлять, обобщать, анализировать социальную информацию и это достигается, прежде всего, практическим ос-

воением профессиональной деятельности [6].

В Федеральном Законе ―Об основах социального обслуживания населе-

ния в Российской Федерации‖ говорится, что эффективность деятельности социальных служб обеспечивают специалисты, имеющие профессиональное

116

образование, соответствующее требованиям и характеру выполняемой рабо-

ты, опыт работы в области социального обслуживания и склонные по своим качествам к оказанию социальных услуг (ст.25. п.1).

Требования, предъявляемые к знаниям и умениям специалиста в области социальной работы, изложены в Государственном образовательном стандар-

те высшего и профессионального образования, утвержденном Госкомвузом Российской Федерации в 1994 г. Эти требования представлены несколькими группами:

1)общими требованиями к образованности специалиста;

2)требованиями к знаниям и умениям по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

3)требованиями и знаниями и умениями по циклу общих математических и естественно-научных дисциплин;

4)требованиями к знаниям и умениям по циклу общепрофессиональных дисциплин направления;

5)требованиям к знаниям и умениям по циклу специальных дисциплин направления социальной работы.

Перечислим требования к специалисту в области социальной работы по последнему направлению, циклу специальных дисциплин, которые имеют непосредственное отношение к практике социальной работы.

По циклу специальных дисциплин направления (социальной рабо-

ты) специалист должен:

-владеть методикой и технологией социального прогнозирования и проектирования, уметь использовать полученные знания в реальных проектах;

-владеть процедурой и методами социальных инноваций, творчески использовать инновации в практике социальной работы;

-знать особенности социальной экологии, методы оценки состояния окружающей среды, владеть экологической культурой;

-знать и уметь разрешать актуальные проблемы геронтологии, уметь организовать социально-медицинское обслуживание людей пожилого и старческого возраста, знать специфику социальной работы с этим контингентом;

-применять полученные знания в решении современных проблем занятости населения, уметь вести социальную работу среди безработных, оказывать им моральную и материальную поддержку, помощь в трудоустройстве;

117

-знать и уметь использовать углубленные знания специальных разделов психологии и педагогики социальной работы;

-знать конкретный опыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты населения и уметь использовать его в практической деятельности;

-владеть методикой исследовательской работы при анализе конкретных явлений и процессов в социальной сфере, уметь использовать и внедрять полученные результаты исследований;

-знать и использовать в практической деятельности особенности специализированной подготовки: организации помощи населению, социальной работы в трудовых коллективах, социальномедицинской помощи населению, социальной работы с молодежью, семьям и детьми, социальной реабилитации и трудотерапии, геронтологии и работы с пожилыми людьми и инвалидами, организации пенсионного обеспечения населения, экономики и менеджмента в социальной сфере.

Общие требования к знаниям и умениям специалиста в области социальной работы конкретизируются с учетом избранной специализации и определяются учебным планом вуза и его профильной направленностью.

Принятие Федеральных законов "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" и "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" (май-ноябрь 1995 г.) свидетельствуют о значимости социальных служб в системе социальной защиты населения. Реформа социального обслуживания населения и принятия федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (от 22 августа 1996 г., №125-ф3) предполагает формирование развития новых взглядов на проблему подготовки специалистов для социальных служб России.

Дополнительные усилия в Архангельской области, направленные на создание кадрового потенциала, позволяют не только подготовить кадры с учетом современных социальных технологий, но и служат "социальным амортизатором" при безработице, миграции, резкой дифференциации по доходам.

В настоящее время здравоохранение как никогда нуждается в специалистах по социальной работе, участвующих в оказании медико-социальной по-

118

мощи, и это направление учитывается в Северном государственном меди-

цинском университете.

Создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалифи-

кации кадров для социально-медицинской работы – сложная задача. Особен-

ностью ее организационно-методических, практических аспектов является отсутствие достаточного опыта подготовки социальных работников.

Факультет социальных работников был организован в 1991 году по ре-

шению совместной коллегии Министерства здравоохранения РСФСР и Гос-

комвуза РСФСР в тогда еще Архангельской государственной медицинской академии. Цель – подготовка специалистов по вновь открытой в 1991 году специальности «социальная работа». Северный государственные медицин-

ский университет одним из первых в России приступил к переподготовке персонала с высшим образованием по специальности «социальная работа», и

до 1995 года более 100 практических работников различных социальных служб прошли годичную переподготовку без отрыва от производства.

В 1995 году осуществлено лицензирование СГМУ в Госкомвузе РФ по специальности «социальная работа» и с сентября того же года первые 50 сту-

дентов начали обучаться по пятилетнему плану на бюджетной основе. От-

крыто заочное и очно-заочное отделения факультета. Обучение студентов осуществляется с учетом Государственных требований к обязательному ми-

нимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности

040101.65 – «Социальная работа».

Важно отметить, что подготовкой кадров социальных работников может заниматься высшее учебное заведение с хорошо развитой инфраструктурой.

Изучение и анализ нормативных и инструктивных документов Мини-

стерства общего и профессионального образования Российской Федерации,

научно-педагогической и методической литературы по проблеме профессио-

нальной подготовки специалистов высшей квалификации для социальной сферы позволяют нам выделить следующие основные условия:

1. Материально-технические, финансовые.

119

2.Кадровое обеспечение.

3.Наличия соответствующих кафедр и баз практики студентов.

4.Организационно-методические.

5.Психолого-педагогические.

Примером становления и развития социального образования может слу-

жить опыт Северного государственного медицинского университета, кон-

цепция которого строится на следующих принципах:

- универсальности – полного набора гуманистических дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной программой;

-интегративности – междисциплинарной кооперации научных исследований и учебных предметов, содержательного и структурнофундаментального единства учебного процесса;

-фундаментальности – научной основательности, высокого качества социально-гуманитарной, психолого-медицинской, психотерапевтической, психолого-педагогической, социально-медицинской и общекультурной подготовки;

-профессиональности – овладения многообразными социальными, со- циально-медицинскими, социально-педагогическими технологиями; профессионального самоопределения;

-вариативности – гибкого сочетания обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов социально-психологического, психиатрического, психотерапевтического, социально-медицинского, гуманитарнокультурологического профилей, многообразия алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободного выбора объема, темпов и форм образования;

-многоуровневости – подготовки на ступенях полного (магистр) высшего образования, аспирантуры, различных форм послевузовского повышения квалификации.

Необходимыми требованиями качества подготовки является наличие высококвалифицированного кадрового потенциала для профессионального обучения. Здесь имеется ввиду профессорско-преподавательский состав, пе-

дагоги-наставники, супервизоры и другие участники образовательного про-

цесса – полная укомплектованность штатов.

Важнейшим условием качества подготовки является развитие структуры высшего учебного заведения, создание новых или преобразование имеющих-

120