Список литературы:
1. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М., 1988.
2. Белянин В.П. Модели мира в литературе. – М., 1999.
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н-Д,, 2000.
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: Знание, 1987.
5. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.
6. Власова Т.А.. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
7. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи. Ярославль,1998.
8. Лопатина А., Скребцова М. Ступени мудрости. М., 2003.
Тема № 2. Методологические основы специальной методики преподавания литературы
Цель проведения практического занятия:
Ознакомить с естественнонаучной и психофизиологической основой методики литературного развития: учение о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П.К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций.
Провести исторический анализ трудов отечественных ученых, посвященных современному нейропсихолингвистическому учению о речевой деятельности.
План проведения занятия:
1.Фронтальный опрос по теме занятия.
2.Доклады по темам:
-Характеристика чтения как сложного психофизиологического процесса.
-Особенности восприятия письменной речи детьми с особенностями в развитии. Характеристика нарушений чтения.
- Социально-педагогические факторы, определяющие успешность усвоения художественных произведений детьми.
3. Проверка конспекта понятийно-терминологического аппарата по теме занятия, опираясь на «Понятийно - терминологический словарь» / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001.
Список литературы:
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н-Д,, 2000.
2. Власова Т.А.. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
3. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия М., 1996.
4. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.,1967.
5. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. – М., 1978.
6. Негневицкая Е.Т., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М., 1981.
Тема № 3. Принципы коррекционно-педагогической деятельности на уроках литературы.
Цель проведения практического занятия:
Познакомить с общепедагогическими принципами; принципами специальной коррекционно-педагогической деятельности.
Рассмотреть средства литературного развития детей дошкольного и школьного возраста в специальной педагогике.
Изучить условия для успешного усвоения художественной литературы; требования к личным и профессиональным качествам учителя литературы.
План проведения занятия:
1.Доклады по темам:
- Методы и приёмы изучения литературы в школе.
-Требования к личным и профессиональным качествам учителя литературы.
-Средства литературного развития детей дошкольного и школьного возраста в
специальной педагогике.
2. Работа с терминами.
3. Проверка конспекта: «Анализ этиологических факторов речевых нарушений по данным научно-практической литературы».
Список литературы:
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н-Д,, 2000.
2. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.
3. Глинка А.Г. Развиваю мышление и речь. СПб, 2000.
4. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия М., 1996.
5. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи. Ярославль,1998.
6. Лопатина А., Скребцова М. Ступени мудрости. М., 2003.
Тема № 4. Современные концепции и методические системы работы с художественной литературой.
Цель проведения практического занятия:
Рассмотреть современные концепции и методические системы работы с художественной литературой в школьных учреждениях. Охарактеризовать опыт работы с художественной литературой в дошкольных и школьных учреждениях Германии, Японии, США.
План проведения занятия:
1. Доклады по теме:
-Уроки литературы в школе 5 вида (анализ программных требований).
-Опыт работы с художественной литературой в дошкольных и школьных учреждениях
Германии, Японии, США.
2. Работа с терминами.
3. Проверка конспекта схем к лекции по теме: «Современные концепции и методические системы работы с художественной литературой».
4.Индивидуальные сообщения по теме занятия.
5. Проверка конспекта понятийно-терминологического аппарата по теме занятия, опираясь на «Понятийно - терминологический словарь» / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001
Список литературы:
1. Антипов Г.А., Донских О.Н., Марковина и.Ю. и др. Текст как явление культуры. – Новосибирск, 1982.
2. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М., 1988.
3. Белянин В.П. Модели мира в литературе. – М., 1999.
4. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.
5. Глинка А.Г. Развиваю мышление и речь. СПб, 2000.
6. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия М., 1996.
7. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи. Ярославль,1998.
Тема № 5 Возрастные особенности восприятия школьником литературных произведений Этапы литературного образования в школе. Задачи и содержание обучения и воспитания детей на уроках литературы.
Цель проведения практического занятия:
Изучить психолого-педагогические особенности восприятия литературных текстов детьми с ограниченными возможностями.
Ознакомиться с принципами отбора литературных произведений для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности; с закономерностями подбора содержания и формы литературных произведений для детей различных возрастов, и с различными отклонениями в развитии. Провести анализ содержания программ для специальных школьных учреждений.
План проведения занятия:
1. Фронтальный опрос по теме. «Возрастные особенности и закономерности восприятия художественной литературы».
2. Контрольный тест.
3. Индивидуальные сообщения по теме:
«Психолого-педагогические особенности восприятия литературных текстов детьми с
ограниченными возможностями».
4.Проведение собеседования по темам: «Своеобразие и трудности восприятия детьми с различными отклонениями в развитии (по выбору студента) художественной литературы»; «Возрастные особенности и закономерности
восприятия художественной литературы»; «О многообразии подходов к психолого-педагогической характеристике детей с ОВЗ».
Список литературы:
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н-Д,, 2000.
2. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. – М., 1989.
3. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.
4. Власова Т.А.. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
5. Глинка А.Г. Развиваю мышление и речь. СПб, 2000.
6. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия М., 1996.
7. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи. Ярославль,1998.
Тема № 6 . Организация работы с художественной литературой в школе 5 вида.
Коррекционная направленность уроков литературы
Цель проведения практического занятия:
Определить требования к уроку; подготовку учителя к уроку. Уточнить основные этапы урока, различные классификации урока; необходимость использования наглядности и технических средств обучения на уроках литературы.
Уточнить информацию о коррекционной направленности уроков литературы. Изучить методы и приемы знакомства детей с художественными произведениями, возможности совершенствования речевых и других умений и навыков в процессе учебно-воспитательной работы.
План проведения занятия:
1. Доклады по теме:
- Педагогические условия, формы, средства, методы и приемы речевой работы.
- Организация работы с художественной литературой в школе 5 вида.
-Уроки литературы в школе 5 вида (анализ программных требований).
2.Обсуждение реферата «Речевая культура педагога на уроках литературы»
3.Собеседование на тему: «Фонетическое развитие детей с особенностями развития во время знакомства с художественными произведениями на уроках литературы»
4. Конспектирование.
5.Проверка конспекта понятийно-терминологического аппарата по теме занятия, опираясь на «Понятийно - терминологический словарь» / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001.