Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

81

Лекция 8.

Методы, средства и формы организации воспитания

Вопросы лекции:

1. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Средства воспитания.

3. Формы организации воспитания, их классификация.

Понятийный аппарат: метод воспитания ● прием воспитания ● средство воспитания ● форма организации воспитания

Литература:

Г о р д и н Л . Ю . Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980.

З а в а д с к а я Ж . Е . , А р т е м е н к о З . В . ФормыУвоспитательной работы с учащейся молодежью: методика подготовки и проведенияП . Минск, 2010.

К о р о т о в В . М . Педагогическое требование. М., 1966.

Ма к а р е н к о А . С . Методика организацииБ воспитательного процесса // Соч. В 7 т. М., 1957. Т. V. С. 7–100. Й

Ма к а р е н к о А . С . Проблемы школьного советского воспитания // Там же. С. 101–224. И

Н а т а н з о н Э . Ш . Приемы педагогическогоР воздействия. М., 1972. Педагогика / Под ред. В. АО. Сластенина. М., 2002. Гл. 17.

Х а р л а м о в И . Ф . ПедагогикаТ . Минск, 2000. Гл. 18. Педагогика / Под редИ. П. . Пидкасистого. М., 1998. Гл. 18, 19.

П о д л а с ы й И . ПЗ. Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 4. Кодекс РеспубликиОБеларусь об образовании. Ст. 126–136. ПланированиеПвоспитательной работы в классе и ее учет. Метод. рек. //

Праблемы выхаванняЕ . 2003. № 5. С. 31–41.ВопросР1. Понятие о методах и приемах воспитания.Г

Классификация методов воспитания.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Методы воспитания – это способы воздействия педагогов и детского коллектива на воспитанников и организации их деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.1

Напомним, что к воспитательным задачам относятся: формирование сознания учащихся, чувств, потребностей и мотивов, выработка навыков и привычек поведения, а также коррекция и совершенствование поведения с целью формирования социально значимых личностных качеств.

_____________

1 Б о л д ы р е в Н . И . Нравственное воспитание школьников (вопросы теории).

М., 1979. С. 148.

84

е) требование – выражение доверия (школьники, как правило, очень ценят то, что им доверяют);

ж) требование – выражение недоверия; з) делегирование полномочий; и) требование-одобрение; к) требование-осуждение;

л) требование в игровом оформлении. Условия эффективности требования-доверия:

1)доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом; подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;

2)учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты

ушкольника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;

3)учитель, оказав доверие ученику, не долженУ занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего экспериментаП , а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новойГролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремяБ оказывать ему помощь и поддержку.

Сердечная ласка должна сочетатьсяЙв учителе с мудрой строгостью и родительской требовательностью. И

Как давать распоряжения детямР (советы А.С. Макаренко). Во-первых, распоряжение не должно отдаватьсяО со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похожимТна упрашивание. Во-вторых, оно должно быть посильным для ребенка, неИтребовать от него слишком сильного напряжения. В-третьих, оно должноЗбыть разумным, то есть не противоречить здравому смыслу. В-четвертыхО, оно не должно противоречить другим распоряжениям (вашим, другого родителяП , учителя). В-пятых, если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено.

2. МетодЕпоощрения. Приемы:

а) одобрениеР (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);

б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

г) награждение (подарок, символический знак отличия); д) присвоение звания (признание существенных качеств личности

учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.; е) повышение отметки по поведению.

Советы А.С. Макаренко. Никогда не нужно объявлять вперед премии или награды. Лучше ограничиться простой похвалой, высказать одобрение. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всяких условиях, независимо от заслуг. А то, что ребенку вредно, нельзя давать в качестве награды.

3. Метод наказания. Допустимые в школе приемы наказания:

85

а) неодобрение (осуждение); б) замечание; в) выговор;

г) снижение отметки по поведению; д) исключение из учебного заведения (в нашей стране эта крайняя мера

может применяться только к учащимся X–XI классов);

е) естественные последствия – демонстрация неизбежности обстоятельств, в которые воспитанник поставил себя своим поведением (Ж.Ж.Руссо).

Совет А.С. Макаренко: наказание должно заключаться в задержке удовольствия или развлечения, задержке выдачи карманных денег.

III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

1.Метод упражнения заключается в неоднократном, планомерно

организованном выполнении различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Оно направленоУ на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежитияП , на выработку и закрепление необходимых навыков, умений иГпривычек. Конечно, функции упражнения не ограничиваются лишь приучениемБ к правильному поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства. Й

Разновидности метода упражненияИ:

а) приучение (упражнение вРреальных жизненных ситуациях, прежде всего в общественно полезном трудеО);

б) тренинг, отрабатывающийТ поведенческие навыки в искусственно созданных ситуациях (напримерИ , игра с этико-психологическими правилами).

Например, упражнениеЗ детей в проявлении нравственных качеств.

2.Метод увлеченияО – заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка,Пвозбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.

3.МетодЕсоревнования.

4.МетодРсоздания воспитывающих ситуаций.

5.Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).

6.Метод перспективы.

7.Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.

Выбор методов и приемов воспитания. В числе основных проблем воспитания В.А. Сухомлинский назвал проблему богатства и многогранности источников нравственного развития школьников. «Как добиться единства моральных убеждений и морального поведения?» – спрашивает он и отвечает: «Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить успех воспитания. Только единство многих условий, предпосылок, методов создает обстановку, благоприятствующую формированию нравственной полноценности» 1.

____________

1 С у х о м л и н с к и й В . А . Разговор с молодым директором школы // Избр.

пед. соч.: в 3 т. Т. 3. М., 1981. С. 11.

86

Это же относится к средствам и организационным формам воспитания.

К условиям эффективного применения методов воспитания

относятся:

а) учет возрастных особбенностей школьников (на младших школьников сильное воздействие оказывает замечание любимого учителя, выговор перед классом, приказание встать, в то время как подросток приказанию встать может и не подчиниться);

б) хорошее знание учащихся, их прошлого опыта; в) педагогический такт;

г) педагогический оптимизм (основанный на убеждении в том, что даже самый запущенный ребенок несет в себе много положительного).

приспособления, используемые в процессе реализации того или иного метода воспитания.

1)инструментальные средства И(краскиЙ , кисти, карандаши, ватманская бумага при создании стенгазетыР; спортивные снаряды при проведении спортивных мероприятий и т. д.);О

2)средства наглядностиТ(например, плакат «Режим дня школьника» или практический показ правилИповедения за столом);

3)произведенияЗискусства (книга, картина, кинофильм и др.), возбуждающие духовнуюО активность воспитанников, желание совершенствоватьПсебя и окружающий мир;

4)символические средства (подчеркивают скрытую символику деятельности, напримерЕ , цветы в День учителя, звонок на празднике первого и последнего звонкаР , каравай на празднике урожая).

В широком смысле под средствами воспитания понимают средства разнообразные виды деятельности, участие в которых способствует формированию личности.

К средствам – видам деятельности относятся: учение, труд, игра, общение, ценностно-ориентационная деятельность (например, обсуждение моральных проблем, беседы и диспуты на моральные темы), искусство,

физкультура, спорт, туризм, природоохранная деятельность, общественная работа, самоуправление, режимные моменты и т. п.в функциизависимости выполняемойСредства-объекты от

Вопрос 3. Формы организации воспитания, их классификация.

Организационные формы воспитания – это конкретные воспитательные мероприятия, в ходе которых реализуются содержание и методы воспитания.

87

В практике работы школы используется большое количество форм воспитательной работы. Они объединяются в три группы:

1.Индивидуальные.

2.Групповые.

3.Массовые (общеклассные или общешкольные).

Согласно другой классификации, формы организации воспитания делятся

на:

1.Воспитательные мероприятия (информационные часы, классные собрания, беседы, дискуссии, встречи с выдающимися людьми, экскурсии, выставки, конкурсы, утренники, вечера, дискотеки, кружки по интересам, общественные смотры знаний и др.).

2.Воспитательные игры – мероприятия, характерными чертами которых являются имитация какой-либо деятельности или обстановки,

соревновательность, развлекательность, зрелищность (например, КВН, спортивные игры и состязания, военно-спортивнаяУигра «Зарница», «День самоуправления», игры с этико-психологическимиПправилами).

3.Коллективные творческие дела (КТДГ) – предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основуБкоторой положены какие-то значимые общественные события или события из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагаютЙ более или менее длительную подготовку и приобретают характер традицииИ школы (класса). Автор термина «коллективное творческое дело» Ри создатель методики КТД – российский педагог Игорь Петрович ИвановО.

Рассмотрим более подробноТ информационный час как форму организации воспитания. ЭтоИформа просветительской работы среди учащихся, направленная на воспитаниеЗ гражданской, правовой, нравственной позиции молодого человека, егоОсоциальной и политической зрелости, на формирование кругозора. ИнформационныеП часы желательно проводить еженедельно, в один

итот же день. о широте и глубине обсуждения они подразделяются на обзорные и тематическиеЕ .

ОбзорныйР информационный час – это краткое обозрение основных политических, культурных и спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в стране и за рубежом. Информирование учащихся рекомендуется проводить по следующей схеме: 1) внутренняя государственная политика Республики Беларусь; 2) внешняя государственная политика Республики Беларусь; 3) новости из России и других стран СНГ; 4) события в мировой политике и экономике; 5) новости науки, культуры, образования, здравоохранения, спорта. Основными источниками информации являются: периодическая печать, справочники и энциклопедии, телепередачи, Интернет. Важно приучить молодежь систематически просматривать такие телепрограммы, как «Панорама», «Наши новости».

Тематический информационный час проводится с целью более глубокого обсуждения какой-либо одной злободневной проблемы. Он может иметь форму беседы или дискуссии. Заранее разрабатываются вопросы, конкретизирующие

тему, подбирается литература, готовятся наглядные пособия. Варианты