Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

211

212

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

____________________________________________________________________

Высшее образование. Первая ступень Специальность – 1-03 03 01 Логопедия.

Квалификация – Учитель-логопед

Вышэйшая адукацыя. Першая ступень Спецыяльнасць – 1-03 03 01 Логопедия.

Кваліфікацыя – Настаўнік-лагапед

технологий. История развития образования и мировой педагогической мысли. Система образования Республики Беларусь, ее модернизация в начале XXI века.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

понятийный аппарат теории и практики образования;

отечественный и зарубежный опыт организации обучения и воспитания;

педагогические системы и технологии;

основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республики Беларусь;

уметь:

выстраивать профессиональную деятельность в соответствии с современными требованиями;

213

обеспечивать качество образовательного процесса посредством реализации новых образовательных технологий;

анализировать социально-значимые проблемы, возникающие в образовательных процессах и системах;

владеть:

способами отбора педагогических средств (методов, форм, приемов), необходимых для достижения поставленных целей и задач;

технологиями диагностики, проектирования, реализации и коррекции образовательного процесса;

средствами интерпретации исторического знания в контексте современных методологических подходов.

< … >

215

Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика», дата утверждения 10.03.2014, регистрационный № ТД-А.469/тип.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой основ специальной педагогики и психологии

22.04.2014 г., протокол № 9 Заведующий кафедрой

______________ В.А.Шинкаренко

Оформление учебной программы и сопровождающих еѐ материалов действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь соответствует

216

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи учебной дисциплины с учетом конкретной специальности, региональных особенностей и особенностей учреждения высшего образования в подготовке специалистов с высшим образованием

Известно, что физическое и психическое развитие детей с особыми образовательными потребностями, формирование их личностных качеств, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным законам, что и у нормально развивающегося ребенка. Значит, фундаментом специальной подготовки современного учителя-дефектолога выступают общие научные основы педагогики, которыми он должен овладеть.

В этой связи, учебная дисциплина «Педагогика современной школы:

– овладение теоретико-методологическими основами педагогики, научно-

педагогической терминологией, содержанием важнейших нормативных и методических документовЕ в области общего среднего образования;

– формированиеР системы профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного использования современных методов, средств, организационных форм обучения и воспитания учащихся, развитие педагогического мышления;

– формирование ценностных профессиональных установок и воспитание профессионально значимых качеств личности педагога (гуманистическая направленность, научное мировоззрение, перцептивные и прогностические способности, способность к принятию оптимальных решений, культура речи, готовность к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию и др.).

217

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста с высшим образованием соответствующего профиля, связи с другими учебными дисциплинами (включая учебные дисциплины компонента учреждения высшего образования, дисциплины специализации)

Содержание учебной дисциплины «Педагогика современной школы: теоретический аспект» составляет основу для освоения будущими учителямидефектологами общепрофессиональной дисциплины «Педагогические системы и технологии» и блока специальных дисциплин («Специальная педагогика», частные методики обучения и воспитания).

Изучение учебной дисциплины «Педагогика современной школы: теоретический аспект» требует от студентов интеграции и систематизации знаний по учебным дисциплинам «Введение в педагогическую профессию», «История образования и педагогической мысли», «Психология», «Медико-

сущность целостногоТпедагогическогоО процесса;

методологическиеИи аксиологические основы педагогики;

нормативные, нормативноЗ -правовые и законодательные документы в области образованияОРеспублики Беларусь;

уметь: П

формулироватьЕ образовательные и воспитательные цели;

проектироватьР и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел (мероприятий);

осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с обучающимися, родителями и другими субъектами социума;

принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;

владеть:

способами отбора педагогических средств (методов, форм, приемов), необходимых для достижения поставленных целей и задач;

диагностикой учебных достижений обучающихся, а также уровней их воспитанности и развития;

методами, формами и средствами оптимизации, рационализации и интенсификации учебного процесса;

технологией профессиональной рефлексии.знать: Р

218

Общее количество часов и количество аудиторных часов, отводимое на изучение учебной дисциплины в соответствии с учебным планом учреждения высшего образования по специальности

В соответствии с учебным планом на освоение дисциплины «Педагогика современной школы: теоретический аспект» студентами дневной формы получения образования отводится 122 часа, из них аудиторных занятий 50 часов. Из общего числа аудиторных занятий на лекции отводится 20 часов, на семинарские занятия – 30 часов.

На изучение дисциплины студентами заочной формы получения образования отводится 14 часов аудиторных занятий, из них на лекции – 8 часов, на семинарские занятия – 6 часов.

Итоговый контроль по учебной дисциплине «Педагогика современной школы: теоретический аспект» проводится в форме экзамена.

219

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Методологические основы и категориальный аппарат современной педагогики

Общее представление о педагогике как науке. Объективные социальноэкономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Позиции ученых в определении объекта и предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, взаимосвязь педагогической теории и практики. Задачи педагогики на современном этапе. Категориальный аппарат педагогики. Сущность и соотношение понятий «образование», «обучение», «воспитание». Образование как ведущий фактор развития личности. Система педагогических наук и их связь с другими

экзистенциализм, неотомизм, диалектический материализм, постмодернизм;

Диагностический характер постановки целей и задач обучения и воспитания. Трактовка целей образования и воспитания в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

Особенности развития, обучения и воспитания учащихся разного возраста (младшие школьники, подростки, старшеклассники). Гендерные различия учащихся, их учет в образовательном процессе. Индивидуальные различия учащихся.

220

Тема 3. Содержание образования как основа базовой культуры личности

Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования: дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, культурологический подход, компетентностный подход. Структура содержания образования: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Специфические функции компонентов содержания образования. Принципы отбора содержания общего среднего образования. Учебные предметы и межпредметные связи.

Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы), их структура и функции. Способы построения учебных программ: линейный, концентрический,

Алгоритмизация процесса обучения.

Тема 5. Методы и средства обучения в современной школе

Понятие о методах обучения и методических приемах. Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику знаний. Классификация методов обучения по характеру учебнопознавательной деятельности учащихся. Характеристика, сравнительные возможности и правила применения методов рассказа, объяснения, беседы, дискуссии, работы с учебником, демонстрации, наблюдения, упражнения, лабораторных работ, практических работ, дидактических игр.