Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

Скорасць. Простыя задачы на рух.

Прыемы вуснага пазатаблічнага множання і дзялення. Множанне і дзяленне сумы на лік. Множанне двухзначнага ліку на адназначны. Дзяленне двухзначнага ліку на адназначны. Дзяленне ліку на здабытак. Дзяленне двухзначнага ліку на двухзначны.

Праверка множання і дзялення. Дзяленне з астачай.

Парадак выканання дзеянняў у выразах без дужак і з дужкамі.

Рашэнне задач ў 2–3 дзеянні на складанне, адніманне, множанне і

зводзяцца да дзеянняў у межах 100.

Пісьмовае складанне і адніманне трохзначных лікаў.

Множанне трохзначнага ліку на адназначны. Дзяленне трохзначнага ліку на адназначны.

Рашэнне састаўных задач у 2–3 дзеянні на складанне, адніманне, множанне і дзяленне.

Чатырохзначныя лікі.

Адзінкі вымярэння даўжыні – метр, кіламетр; суадносіны паміж імі. Адзінкі вымярэння масы – грам, кілаграм, тона.

Паўтарэнне за ІІІ клас (13 г)

Табліцы множання і дзялення.

312

Пазатаблічнае множанне і дзяленне. Дзяленне з астачай.

Знаходжанне значэнняў лікавых выразаў. Парадак дзеянняў. Рашэнне ўраўненняў.

Знаходжанне долі ліку.

Вусная і пісьмовая нумарацыя трохзначных і чатырохзначных лікаў. Прыемы вуснага выканання арыфметычных дзеянняў над трохзначнымі

лікамі.

Алгарытмы складання і аднімання трохзначных лікаў. Множанне і дзяленне трохзначнага ліку на адназначны.

Рашэнне простых і састаўных задач.

Адзінкі вымярэння даўжыні, масы, часу; суадносіны паміж імі.

множыць і дзяліць трохзначны лік на адназначны; выконваць дзяленне з астачай;

вылічваць значэнні выразаў у 2–3 дзеянні без дужак і з дужкамі; рашаць задачы ў 2–3 дзеянні на складанне, адніманне, множанне і

дзяленне; рашаць простыя задачы на знаходжанне долі ліку (велічыні);

вылічваць значэнні выразаў з адной пераменнай пры зададзеным значэнні пераменнай;

рашаць найпростыя ўраўненні, выкарыстоўваючы сувязь паміж кампанентамі і вынікамі арыфметычных аперацый;

рашаць падборам найпростыя няроўнасці; вызначаць перыметр прамавугольніка і квадрата; распазнаваць вострыя, прамыя, тупыя вуглы;

распазнаваць востравугольныя, прамавугольныя, тупавугольныя трохвугольнікі.

313

IV КЛАС

(140 г)

Паўтарэнне за ІІІ клас (13 г)

Вусная і пісьмовая нумарацыя трохзначных лікаў.

Прыемы вуснага і пісьмовага выканання арыфметычных дзеянняў над трохзначнымі лікамі. Доля. Знаходжанне долі ад ліку. Уяўленне аб плошчы фігуры і яе вымярэнні. Адзінка вымярэння плошчы – квадратны сантыметр.

Лікавыя выразы і выразы з пераменнай.

Вуснае складанне і адніманне лікаў у межах 1 000 000 у выпадках, якія зводзяцца да вылічэнняў у межах 100. Пісьмовае складанне і адніманне лікаў у межах 1 000 000.

Рашэнне найпростых ураўненняў на аснове ўзаемасувязі паміж вынікамі і кампанентамі дзеянняў складання і аднімання.

Рашэнне састаўных задач з выкарыстаннем трох велічыняў: хуткасць, час руху і пройдзены шлях (адлегласць); цана, колькасць тавару і яго кошт.

Адзінкі вымярэння плошчы – квадратны метр, гектар.

Множанне і дзяленне (59 г)

Вуснае множанне і дзяленне на адназначны лік у выпадках, якія зводзяцца да вылічэнняў у межах 100. Множанне і дзяленне на 10, 100, 1000.

314

Пісьмовае множанне на адназначны, двухзначны і трохзначны лікі. Пісьмовае дзяленне на адназначны і двухзначны лікі.

Акружнасць і круг. Пабудова акружнасці з цэнтрам і радыусам, якія зададзены, з дапамогай цыркуля.

Лікавыя выразы ў 2–3 дзеянні (з дужкамі і без дужак).

Рашэнне найпростых ураўненняў на аснове ўзаемасувязі паміж вынікамі і кампанентамі дзеянняў множання і дзялення.

Рашэнне састаўных задач.

Уяўленні аб целах: кубе, прызме, пірамідзе, конусе, цыліндры, шары.

Паўтарэнне, сістэматызацыя і абагульненне ведаў за пачатковую школу (13 г)

мнагазначных лікаў;

адзінкі вымярэння даўжыні – кіламетр, метр, дэцыметр, сантыметр,

міліметр; суадносіны паміж імі; адзінкі вымярэння масы – тона, цэнтнер, кілаграм, грам; суадносіны

паміж імі; адзінкі вымярэння часу – гадзіна, мінута, секунда; суадносіны паміж імі.

адзінкі вымярэння плошчы – квадратны сантыметр, квадратны дэцыметр, квадратны метр.

Вучні павінны ў м е ц ь:

чытаць, запісваць і параўноўваць мнагазначныя лікі; вылічваць значэнні выразаў у два дзеянні з адной пераменнай пры

зададзеных значэннях пераменнай;

315

знаходзіць значэнні лікавых выразаў у 2–3 дзеянні без дужак і з дужкамі; рашаць найпростыя ўраўненні на аснове ўзаемасувязі паміж вынікамі і

кампанентамі дзеянняў; рашаць задачы ў 2–3 дзеянні;

знаходзіць перыметр і плошчу прамавугольніка і квадрата; чарціць акружнасць з радыусам, які зададзены.

316

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь

_____________К.С.Фарино

Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации.

Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.

Моделирующие программные средства произвольной композиции,

предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных») с целью их изучения, исследования.

317

Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Учебно-игровые программные средства, предназначенные для

«проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).

Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т. д.

В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных

соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Из числа эргономических требований к ЭСО, которые основываются на учете возрастных особенностей учащихся, целесообразно выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику, организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации, свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется).

Необходимо отметить значение использования информационнокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры

318

учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.

Наиболее существенные, с позиции дидактических принципов, методические цели обучения школьников с использованием информационнокоммуникационных технологий следующие:

Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;

компьютерное моделирование изучаемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально»;

автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента как реально протекающего, так и «виртуально» представленного на экране с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента, что позволяет констатировать результаты экспериментов, варьировать значениями параметров (например, физических величин) адекватно условиям эксперимента, осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку,

319

модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования;

автоматизацию процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала:

генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.

Автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия в учреждениях образования и системе образования; создание единой образовательной среды.

При условии целенаправленного и систематического использования ЭСО в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышается эффективность обучения.

Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе.

нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями

проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе.

Контрольно-оценочный аспект – осуществление с помощью ЭСО различных видов контроля.

Необходимо отметить, что использование ИКТ в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем, информационно-коммуникационные технологии не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ИКТ в образовательном процессе, т.е. идти от педагогической задачи к информационным технологиям ее решения там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии.

320

Особенности проведения урока с использованием ИКТ

–адаптивность – «подстраивание» компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

–управляемость – в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

–интерактивность и диалоговый характер обучения – ЭСО обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними

вдиалог, что и составляет главную особенность методики компьютерного обучения;

–оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм работы;

–поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

учреждении общего среднего образования, кроме компьютерных классов,

(текстовым материалом, рисунками), а также выполняют практические задания, упражнения тренировочного и контролирующего характера. При такой организации учебного занятия у педагога появляется возможность провести анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную оценку, а также выявить пробелы в знаниях.

К данному виду учебного занятия можно отнести:

– учебные занятия компьютерного тестирования (предполагают индивидуальную работу за компьютером);