Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

42

он поднимается в своем продвижении на ступеньку выше и приобретает новые средства для решения последующих познавательных задач, ведущих к главной цели ─ получению образования.

5. Положительные эмоциональные переживания, которыми, как правило, сопровождается достижение положительных и практически полезных результатов в учении (ситуация успеха).

Структура процесса обучения. Процесс обучения состоит из ряда звеньев, каждое из которых характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся:

П р о ц е с с о б у ч е н и я

Эти звенья составляют законченный цикл обучения (дидактический цикл).

Функции процесса обучения. Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема социального опыта личности, развивающая – с его структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Краевский).

Образовательная функция предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на

43

практике. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В традиционном подходе к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления ученика. Однако развивающий характер обучения

в) формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Реализация воспитательной функции обучения предполагает, во-первых, гуманистическую направленность содержания образования (которое должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости), а также уважительное отношение к личности учащегося и одновременно разумную требовательность к нему.

Во-вторых, в процессе школьного обучения формируется гражданское и национальное самосознание учащихся, система их представлений о социальном и политическом укладе Беларуси, о приоритетах национальной политики и культуры, об особенностях национального менталитета белорусов.

В-третьих, в обучении необходимо опираться на сильные стороны учащихся. Это обусловлено тем, что учащиеся не одинаковы по уровню

44

воспитанности. Многократное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень притязаний. Появление детей-аутсайдеров и детей с девиантным и делинквентным поведением имеет в качестве одной из причин недоверие учителя к ученику, излишний критицизм и отвержение ребенка.

В-четвертых, важную роль в процессе формирования личности ученика играет пример учителя, проявление им своего личного субъективного отношения жизненным явлениям, к окружающей действительности, к своей педагогической деятельности и к деятельности учащихся. Любое выражение мыслей, чувств и действий учителя в процессе обучения должно быть педагогически целесообразным, обоснованным, аргументированным и убедительным. Средствами педагогического воздействия учителя на учащихся является слово, орфоэпия, дикция, интонация, жест, мимика, в которых выражаются его педагогические требования и воля. Кроме того, учитель может

наблюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей.

Как и всякой науке, дидактике присущи свои закономерности, которые не подменяются закономерностями других наук (психологии, физиологии, кибернетики и т. п.).

Закономерностью в дидактике называется внутренняя, существенная связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие.

В дидактике, как и в других общественных науках, закономерности проявляются в большинстве случаев как тенденции.

Закономерности обучения можно подразделить на два вида:

I. Закономерности, присущие процессу обучения по его сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он возникает в какой-либо форме; иными словами, это законы, присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно ни возникало.

46

соотнесению одних понятий с другими, по отчленению одних понятий от других;

●навыки могут быть сформированы, если учитель организует воспроизведение осознанных операций и действий, лежащих в основе навыка;

●прочность усвоения осознанного содержания учебного материала тем больше, чем регулярнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и введение его в систему уже усвоенного ранее содержания;

●обучаемость сложным способам деятельности зависит от опоры на предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и умения учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;

●всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только при предъявлении ее учителем в одной из свойственных ей систем связей, с учетом имеющегося у учащихся опыта;

●любые единицы информации и способы Удеятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от организованнойП учителем опоры на уже достигнутый уровень знаний и умений; Г

●уровень и качество усвоения зависятБ, при прочих равных условиях (память, способности), от учета учителем значимости для учащихся усваиваемого содержания; Й

●варьирование заданий на оперированиеИ знаниями и умениями в существенных ситуациях их примененияР формирует готовность к переносу усвоенного содержания, связанныхОс ним действий в новую ситуацию;

●темп и прочность усвоенияТ содержания образования пропорциональны обеспеченному учителем интересуИ учащихся к осуществляемой ими учебной деятельности; З

●умственноеОразвитие индивида в конечном счете прямо пропорциональноПорганизованному учителем усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений и опыта творческой деятельности;

●успешностьЕ и быстрота обучения и развития зависят, при прочих равных условияхР , от включения учащихся в учебную деятельность на оптимальном для данного индивида уровне трудности (Л. В. Занков);

●развитие у учащихся опыта творческой деятельности возможно при включении их в решение доступных и значимых для них проблем и проблемных задач;

●доступный учащимся уровень опыта творческой деятельности достигается, если совокупность проблем и проблемных задач составляет систему, отвечающую определенным показателям;

●в процессе решения системы проблемных задач учащиеся объективно проходят и подлежат проведению через четыре этапа, которые характеризуются по уровню соотнесения данных в условиях между собой и степени опосредованности умозаключений.

Закономерности обучения конкретизируются в принципах обучения,

которые будут рассмотрены на практическом занятии № 5.

47

Вопрос 3. Виды обучения, их сравнительная характеристика.

Основных видов обучения пять: 1) сократовские беседы; 2) догматическое; 3) объяснительно-иллюстративное (традиционное); 4) проблемное (самостоятельное добывание знаний под руководством учителя); 5) программированное.

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название сократовских бесед. Учитель (философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы

образования. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание («затверживание»). Отличительной особенностью

воспроизводящего. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиесяЕего поняли и усвоили. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающееРи в наши дни значительное место в школе; именно объяснительноиллюстративное обучение мы называем традиционным. Оно экономично с точки зрения временных затрат, необходимых для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

В конце XIX – начале XX вв. в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения – проблемное обучение (самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта). Его основателем считается

Дж. Дьюи. К этому виду обучения относятся такие дидактические технологии, как дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др. Общим в данных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки

48

лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. Спустя несколько дней, недель или даже месяцев учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход учения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.

В наши дни к данному виду обучения относятся такие технологии, как проблемное обучение, эвристическое обучение, интерактивное обучение, технология развития критического мышления и другие, в которых по большей части удалось преодолеть вышеуказанные недостатки самостоятельного добывания знаний.

Пятым по порядку возникновения видом обучения является программированное обучение. Его методологическую основу составляет

алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т. п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т. е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций: 1) выделить условия, необходимые для осуществления обучающих

49

действий; 2) выделить сами обучающие действия; 3) определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. На какой методологической и теоретической основе строится процесс обучения?

2. Как связаны между собой процессы познания и обучения?

3. Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения? 4. Назовите в правильной последовательности познавательные действия,

50

Лекция 5.

Методы и средства обучения в современной школе

Вопросы лекции:

1. Понятие о методах обучения и методических приемах. Различные подходы к классификации методов обучения.

2. Средства обучения, их типы и функции.

3. Критерии выбора методов и средств обучения учителем.

Понятийный аппарат: метод обучения ● прием обучения ● средство обучения

Вопрос 1. Понятие о методах обучения и методических приемах. различные подходы к классификации методов обучения.

Сущность и структура методов обучения. Слово «метод» в переводе с греческого означает способ (путь) познания, продвижения к истине.

Современное определение метода обучения звучит следующим образом:

метод обучения – это способ достижения цели обучения, система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, воплощенного в содержании образования 1.

Во всех этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный метод и соотнесенные с ним формы и средства

____________

1 Л е р н е р И . Я . Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 173.