+история_образования_и_педмысли(1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение истории образования и педагогической мысли имеет особое значение для профессионального становления будущих учителей. Данная программа предназначена для подготовки специалистов по специальностям 1– 03 03 01 «Логопедия», 1–03 03 06 «Сурдопедагогика», 1– 03 03 07 «Тифлопедагогика», 1-03 03 08 «Олигофренопедагогика».

Целями преподавания учебной дисциплины «История образования и педагогической мысли» является расширение общепедагогического кругозора студентов и формирование системы ценностных профессиональных установок на основе ознакомления с основными педагогическими идеями и открытиями, достижениями практики в ходе мирового историко-педагогического процесса.

Впроцессе преподавания решаются следующие задачи:

Выяснение зависимости состояния школы и педагогической мысли от развития общества, производства, культуры.

Выработка умений правильно оценивать теорию и практику школы прошлого, творчески использовать педагогическое наследие человечества.

Обеспечение более глубокого понимания и осмысления современной педагогической теории, ее постулатов и инноваций.

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста с высшим образованием соответствующего профиля, связи с другими учебными дисциплинами. «История образования и педагогической мысли» составляет основу для освоения будущими учителями-дефектологами основных положений учебных дисциплин «Педагогика современной школы: теоретический аспект», «Педагогические системы и технологии» и блока специальных дисциплин: «Специальная педагогика», частные методики обучения и воспитания; имеет тесные связи с рядом тем из содержания дисциплин психологического блока.

Одним из важных подходов к раскрытию сути различных образовательных систем является показ исторической преемственности и взаимопроникновения прогрессивных идей философии, социологии, мировой художественной культуры.

Программа содержит наиболее актуальные темы, способствующие формированию продуктивного педагогического мышления, уяснению соотношения истории и современности, общечеловеческого и национального, логики воспитания, которая постоянно корректируется особенностями социального развития. Усвоение их дает возможность:

проследить происхождение, условия развития и жизненности тех или иных педагогических проблем;

развить способность ориентироваться в современных проблемах;

выработать собственное видение;

показать правильное и обоснованное понимание задач будущего развития;

подготовить студентов к осуществлению ведущего принципа современной инновационной деятельности – преемственности традиций и новаторства.

Требования к освоению учебной дисциплины в соответствии с образовательным стандартом.

В результате изучения учебной дисциплины «История образования и педагогической мысли» студенты должны:

Знать:

фазы мирового историко-педагогического процесса и основную хронологию;

ведущие педагогические идеи и открытия.

Уметь:

устанавливать причинно-следственную связь историко-педагогических явлений;

проводить сравнительный анализ педагогических концепций;

объективно оценивать теорию и практику школы прошлого;

составлять аннотации на произведения искусства, отражающие стороны обучения, воспитания и образования в различные исторические эпохи.

Владеть:

начатками педагогического мышления, ценностных профессиональных установок;

принципами историко-педагогических исследований.

Общее количество часов и количество аудиторных часов, отводимое на изучение учебной дисциплины в соответствии типовым учебным планом по специальности (направлению специальности)

В соответствии с учебным планом на изучение данной учебной дисциплины отводится 58 часов, из них аудиторных занятий – 34 часа: лекции – 14, семинарские занятия – 20, из них часть времени планируется на управляемую самостоятельную работу студентов.

Изучение данной учебной дисциплины начинается и заканчивается в 1 семестре в формате зачета.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ТЕМА 1. Общая характеристика мирового историко-педагогического процесса

Предмет истории педагогики. Три фазы мирового историкопедагогического процесса: сумма идей, концепции, теории. Методологические подходы к изучению педагогического наследия: формационный, цивилизационный, аксиологический, культурологический, антропологический, конкретно-исторический, социологический. Принципы, задачи, источники изучения истории педагогики.

Концепции происхождения воспитания (биологическая, психологическая, социально-экономическая и антропосоциогенеза).

ТЕМА 2. Зарождение и развитие народной педагогики. Педагогические идеи в Библии

Историческое и современное значение этнопедагогики. Главная цель воспитания, принципы, методы и средства народной педагогики (родной язык, труд, ремесло, приметы, пословицы и поговорки, сказки, загадки, песни, танцы, традиции, обычаи и обряды, игры, праздники).

Понятия «религиозное воспитание» и «религиозное просвещение». Роль религии в развитии образования. Ветхий Завет как основа авторитарной педагогики, Новый Завет как основа личностно-ориентированной педагогики. Наиболее распространенные крылатые слова и выражения из Библии, сюжеты, используемые в произведениях искусства.

ТЕМА 3. Образовательные системы античного мира и средневековья

Сравнительная характеристика спартанской и афинской систем воспитания. Педагогические воззрения древнегреческих философов. Возрастная периодизация Аристотеля. Особенности римской системы воспитания. Влияние христианской церкви на развитие образования в эпоху средневековья. Типы и виды школ. 7 «свободных искусств» как основное содержание образования. Воспитание светских феодалов (7 «рыцарских добродетелей»). Монастырское воспитание девушек из дворянских семей. Возникновение первых университетов в Европе. Организация и формы учебной работы. Статус латинского языка. Открытие книгопечатания в Европе.

ТЕМА 4. Развитие педагогической мысли в XVII – XVIII вв.: Я.Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо

Ян Коменский как основоположник системы традиционного обучения. «Великая дидактика» – «универсальное искусство всех учить всему». Принцип природосообразности. Возрастная периодизация и система школ. Обоснование классно-урочной как новой формы организации учебного процесса. Дидактические принципы и содержание воспитания.

Джон Локк – «сын классового компромисса 1688 года». Педагогическое значение его идеи «чистой доски». Система воспитания джентльмена Локка как модель элитарного воспитания.

Модель свободного воспитания Ж. Руссо. Сущность идеи свободного и естественного развития. Возрастная периодизация Руссо. Метод естественных последствий в воспитании.

ТЕМА 5. Педагогические системы И.Г. Песталоцци и его последователей (И. Гербарт, А. Дистервег)

Социально-педагогическая деятельность Песталоцци. Создание приютов по типу семьи. Идея соединения обучения с производительным трудом. Идея саморазвития сил. Анализ теории элементарного образования. Создание частных методик начального обучения. Значение педагогического наследия Песталоцци для современности.

Вклад Иоганна Гербарта в философию и психологию, развитие авторитарной педагогики. Идея воспитывающего обучения. Процесс воспитания по Гербарту. Его модель обучения как основа традиционной дидактики.

Вклад А. Дистервега в практическую разработку идеи развивающего обучения. Идея общечеловеческого и культуросообразного воспитания.

ТЕМА 6. Педагогические теории конца XIX – начала XX вв.

Экономическая и политическая причины возникновения теорий. Суть и основные положения педагогики гражданского воспитания и трудовой школы Г. Кершенштейнера, экспериментальной педагогики, педагогики действия А. Лая, педагогики прагматизма Дж. Дьюи. Принцип педоцентризма. Педагогика экзистенциализма и неопозитивизма. Педагогика неотомизма. Особенности реформаторских концепций и традиционной школы, их сравнительный анализ.

ТЕМА 7. Воспитание и просвещение в Беларуси в различные периоды государственности

Воспитательный опыт до возникновения государственного объединения. Культурно-педагогическое значение принятия христианства. Особенности развития образования, ведущие идеи и деятели просвещения в различные периоды государственности: Киевская Русь (Полоцкий период), Великое княжество Литовское, Речь Посполитая, Российская империя.

ТЕМА 8. Становление советской школы и педагогики (довоенный период)

Принципиально новые основы становления советской школы. Первые документы советского правительства в области образования. «Положение о единой трудовой школе РСФСР». Декларация. Декрет о ликвидации безграмотности. Новые типы учебных заведений и формы организации учебного процесса в 1920-1930 гг. Поиски нового содержания образования.

Предметный и комплексный принципы построения программ. Проблема учебников. Развитие школьной сети. Методы и формы организации учебновоспитательного процесса. Творческие формы работы учителей. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса».

Становление советской педагогики (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.Г.Калашников, А.П. Пинкевич М.М. Пистрак и др.). Педагогическая дискуссия 1927–1930 годов. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко.

ТЕМА 9. Развитие советской школы и педагогики (1940 1980-е годы)

Объявление СССР страной сплошной грамотности. Осуществление всеобщего начального обучения и переход к семилетнему всеобучу. Постепенное повышение его сроков: установление обязательного 8-летнего образования; всеобщего среднего образования в объеме 10-летней школы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 г.

Советский период в истории педагогики Беларуси.

Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Педагогика сотрудничества.

ТЕМА 10. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США во второй половине XX в. и начале XXI в.

Причины, сущность, условия, основные направления и особенности проведения образовательных реформ во второй половине XX в. Установки антипедагогики. Основные тенденции развития образования в мире на рубеже ХХ–ХХI веков. Актуальные требования к созданию современных систем воспитания. Критерий социализации молодежи. Понятие «открытая школа». Общинная школа, ее признаки. Социально-терапевтическая функция школы. Концепция воспитательной среды (Франция), концепция «Образование на службе мира» (Норвегия), педагогическая концепция холистической школы (ФРГ), концепция «Интегрированное развитие компетентности» (Швеция, США) и др.

Расширение образовательного пространства. Болонский процесс. Международные приоритеты в образовании.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

ДНЕВНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ»

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

1.Варенова, Т.В. Краткая история педагогики / Т.В. Варенова. – Минск:

Асар, 2009. – 256 с.

2.Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. вузов / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.

3.Капранова, В. А. История педагогики /В.А. Капранова. – М.: Новое знание, 2003. – 160 с.

4.Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. / Сост. А.И. Пискунов. – М.:

Сфера, 2007.

4.Коменский, Локк, Руссо, Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М., 1987.

5.Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики /Г.Б. Корнетов. М.,

1994.

6.Котович, О. Золотые правила народной культуры / О.Котович, Я. Крук. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2004. – 584 с.

7.Орлова, А.П. История педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по пед. спец. /А.П. Орлова, Н.К. Зинькова, В.В. Тетерина; под общ. ред. А.П. Орловой. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. – 380 с.

8.Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 3 ч. Ч. 1: От древнейших времен до Великой Французской революции. М., 1988.

9.Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 2: XVIII —XX вв.

М., 1989.

10.Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 3: С начала XX века до наших дней. М., 1990.

Содержание семинарских занятий

(дневная форма получения образования)

1. Зарождение и развитие народной педагогики.

Цель: Определить историческое и современное значение этнопедагогики.

Вопросы для обсуждения и задания

1.Назвать и сравнить 4 концепции происхождения воспитания.

2.Сформулировать главную цель воспитания, принципы, методы и средства народной педагогики.

3.Раскрыть основные средства народной педагогики, используя различные игровые формы (фольклорный праздник, вечерки, педагогическое путешествие, педагогическая гостиная, конкурс частушек, пресс-конференция с приглашением «зарубежных» участников, школа молодых родителей, педсовет

идр.).

4.Работа с пословицами и поговорками:

составить диалоги из противоположных по смыслу;

выбрать неизбитую в качестве своего жизненного кредо;

объяснить значение одной через другую;

подготовить несколько пословиц и поговорок на иностранных языках.

Литература:

1.Арлова, Г.П. Беларуская народная педагогiка / Г.П. Арлова. – Мінск, 1993. – 120 с.

2.Варенова, Т.В. Краткая история педагогики /Т.В. Варенова. – Минск:

Асар, 2009. – с.15 – 24.

3.Котович, О. Золотые правила народной культуры / О.Котович, Я. Крук.

–Минск: Адукацыя і выхаванне, 2004. – 584 с.

4.Сысоў, У. М. З крынiц спрадвечных. – Мінск, 1997.

5.Шасцiмоуны слоунiк прыказак, прымавак i крылатых слоў. – Мінск,

1993.

2. Развитие педагогической мысли в XVII – XVIII вв.

Цель: обоснование роли Коменского как основоположника традиционной системы обучения

Вопросы для обсуждения и задания

1.Периоды педагогической деятельности Я.А. Коменского.

2.Анализ произведения «Великая дидактика» с позиции принципа природосообразности.

3.Дидактическая суть возрастной периодизация Коменского.

4.«7 кардинальных добродетелей». Содержание и правила воспитания.

5.Основные педагогические труды Я.А. Коменского.

6.Провести сравнительный анализ дидактических принципов Коменского

исовременных принципов обучения.