- •Развитие коррекционной педагогики как науки и взаимосвязь с другими науками.
- •Цель, объект, предмет и задачи коррекционной педагогики и основные проблемы, стоящие перед современной коррекционной педагогикой.
- •История становления коррекционной педагогики. Эволюция отношения общества к лицам с психофизическими недостатками.
- •Сущность коррекционно-педагогической деятельности и ее принципы.
- •Направления коррекционно-педагогической деятельности.
- •Об изменениях в развитии ребенка в эмбриональной и младенческой стадии. Развитие мозга. Роль негативных влияний на развитие плода.
- •Особенности развития младенца. Психоневрологическое развитие ребенка с учетом возраста.
- •Заболевания у новорожденных. Факторы развития личности и их соотношения.
- •Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •Кризисы развития детей. Факторы риска в детском возрасте.
- •2 Года. Что такое хорошо, что такое плохо!
- •3 Года. Наперекор всему!
- •7 Лет. Взрослый ребенок!
- •Основные факторы риска в поведении школьников.
- •Основные факторы риска в поведении дошкольников.
- •Закон "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития. Его структурная схема, основные положения и понятия.
- •Цель, структура, основные принципы построения специального образования. Типы учебных учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях.
- •Определение понятия "наследственность" и генетические методы ее определения.
- •Характеристика "нормальное развитие" и варианты отклонений от нормы. Л.С. Выгоцкий о периодизации психического развития. Понятие "критический возраст".
- •Возрастные и индивидуальные особенности детей с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении.
- •Коррекция как система педагогических мероприятий. Понятия "компенсация" и "реабилитация".
- •Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности в начальной школе.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса начальной школы.
- •Девиантное поведение: понятие и классификация.
- •Детская агрессивность: природа, виды, характеристика и пути её преодоления.
- •Причины и условия формирования школьной неуспеваемости.
- •Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей.
- •Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа с детьми младшего школьного возрасти.
- •Упрямство. Его возрастные периоды, пути и средства преодоления. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушений поведения.
- •Гиперактивность (гиперкинез). Ее причины и проявления. Особенности воспитания гиперактивных детей в семье и в школе.
- •Замкнутость и пути ее преодоления.
- •Профессиональные и личностные качества педагога осуществляющего коррекционную деятельность.
- •Сущность интегрированного обучения: его принципы, основные идеи, виды, формы.
- •Психолого-педагогическая характеристика функционально не созревших детей и ослабленных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Психолого-педагогическая характеристика депривированных семьёй и школой детей и инфантильных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих и нестандартных детей, коррекция их развития и поведения.
- •Организация межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •Альтернативные системы коммуникации при организации межличностного взаимодействия детей с нарушениями психофизического развития.
- •Контроль и оценка учебных достижений учащихся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
- •Основные виды принципов контроля и оценки деятельности.
- •Эффективные правила применения поощрения и наказания к учащимся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.
- •Нормативно-правовая база коррекционно-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.
- •Государственные системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
- •Психологический климат класса и школы как фактор развития личности.
- •Классификация задержек психического развития у детей в общеобразовательной школе.
- •Типические особенности всех детей с задержками психического развития.
- •Специфика коррекционной работы с детьми с задержками психического развития.
- •Организационно-педагогические основания создания классов компенсирующего обучения.
- •Принципы развивающего обучения.
- •Психологические основания организации и проведения коррекционно-развивающего обучения.
- •Практическое проведение коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе.
- •Готовность учителя начальной школы к профессионально-педагогической и коррекционно-педагогической деятельности с детьми.
- •Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее функции.
- •Причины и условия формирования школьной неуспеваемости.
- •Понятие "дактилология", ее содержание и структурирование.
- •53, 54. Понятие "дизонтогенез» и «онтогенез». Основные виды дизонтогенеза. Психологические параметры, влияющие на характер дизонтогенеза
- •Основные направления коррекции сенсорики. Особенности развития зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз-рука».
- •Применение игр как средства коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
- •Основные направления коррекции моторики. Развитие и совершенствование сложно координированных движений кистей и пальцев рук, фонематическое восприятие, анализ и синтез. Развитие леворуких.
- •Коррекция познавательной функции личности.
- •Коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников.
- •Особенности развития и совершенствования пространственного восприятия и анализа пространственных представлений.
- •Развитие коррекционной педагогики как науки и взаимосвязь с другими науками.
-
Принципы развивающего обучения.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.
1.Принцип более высокого уровня трудностей в обучении. Процесс овладения знаниями идет через преодоление трудностей, которые лежат в зоне ближайшего развития, вызывают духовный подъём, укрепляют веру в свои силы. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Ученики в процессе упражнений ведут наблюдения за материалом, учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определённых закономерностей, делают выводы. 3. Принцип осознания процесса учения. Принцип сознательности связан с пониманием сообщаемых знаний, он направлен на объект познания. Принцип осознания процесса учения обращён как бы внутрь, на осознание самим учеником протекания у него процесса познания; что он до этого знал, а что нового ещё ему открылось в изучаемом предмете. 4. Принцип прохождения материала более быстрыми темпами. Без долгого повторения («жвачки»). Более быстрое продвижение вперед идет одновременно с возвращением к пройденному. Изучение нового переслаивается повторением ранее изученного. Повторение ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и сопровождается открытием в нём неизученных сторон и новых граней. Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более глубокое понимание. Т.о. повышается качество знаний. 5. Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых. Показывает высокую гуманную направленность этой дидактической системы. Процесс развития идёт скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе.
-
Психологические основания организации и проведения коррекционно-развивающего обучения.
Обучение в компенсирующих классах строится с опорой на действующие учебники. Однако планирование учебного содержания имеет свои особенности. Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов:
- усиления практической направленности изучаемого материала;
- выделения сущностных признаков изучаемых явлений;
- опоры на жизненный опыт ребенка;
- ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала;
- введения в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирования у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач (С.Г. Шевченко).
Коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех уроках. Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения на основе всех вышеизложенных общепедагогических, частнодидактических и психологических принципов для начинающего учителя – сложная проблема. Технология обучения включает информационный и управленческий компоненты. Информационный компонент технологии обучения предполагает определение объема и состава информации, отбор и компоновку ее, свертывание и развертывание, выделение основных информационных единиц и введение их в учебный процесс, установление зависимости между основным понятием, которое должно быть усвоено, и вспомогательными знаниями (научными фактами, экспериментальными данными, практическими сведениями и т.д.); адаптацию учебного содержания к возрасту и возможностями детей, а также к целям.
Источником деятельности является мотив, который выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Благодаря мотиву деятельность не замыкается сама по себе, а становится ориентированной на значительно большее, лежащее за ее пределами. Она затрагивает сознание и чувства человека, становится источником смыслообразования.
Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть интерес, стремление иметь поощрения, избегание наказания за неуспехи, мотив долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования и др.
Эмпирические данные свидетельствуют о том, что у школьников, обучающихся в компенсирующих классах, доминирует мотивация, связанная с избеганием неудач в учении, отрицательных оценок и отметок, наказание за неуспехи и получением высоких отметок и положительных отметок со стороны учителя за успешную деятельность. Подобная мотивация в своей основе содержит тревожность, отрицательные эмоциональные переживания, неуверенность в себе, боязнь критики. Ребенок не испытывает удовольствие от деятельности, тяготится ею. Формирование положительной мотивации, связанной с достижением успеха в учебном труде, овладением новыми знаниями и способами их получения, установлением и сохранением хороших отношений с окружающими, открытия детям личностного смысла деятельности является необходимым условием коррекционно-развивающего обучения. Смысл учения – сложное личностное образование, которое выражает отношение мотива к цели (А.Н. Леонтьев) и включает осознание ребенком не только объективной, но и субъективной значимости учения. Он связан с уровнем притязания школьника, самоконтролем и самооценкой учебной работы, затрагивает глубокие личностные слои. Все эти компоненты находятся в процессе развития, поэтому по мере формирования учебной деятельности смысл учения может развиваться или угасать, качественно меняться
Психологические наблюдения показывают, что открытие учащимися личностного смысла учения делает его значительно успешнее. Легче усваивается учебный материал, повышается работоспосоность, концентрируется внимание